高效語文課前活動的探索與實踐

目前,如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文,是擺在每位語文教師面前的重要問題。在五花八門的課堂教學改革中,教師注重課堂40分鐘的教學效率和藝術性,往往忽視了課前課后幾分鐘的效應。通過近幾年的實踐,筆者深刻體會到充分利用課前兩三分鐘開展一些語文活動,有助于提高堂教學效率。

1.語文活動。基本模式是每學期有一到兩個固定的活動,以小組為單位講評。每個活動至少進行兩輪,讓學生都有感受、體驗、提高的機會,務求人人有收獲。具體活動如下:新聞述評。學生用自己的語言簡短準確地敘述近期發生的一到兩則重大時事新聞,之后加兩三句話發表評論。其后可以加入一則體育或娛樂新聞,旨在調動學生興趣。“述”鍛煉學生描寫敘述的能力,“評”讓學生講自己的觀點,為議論文寫作打基礎。評述人在敘述過程中已經有意無意地帶上了自己的情感態度,語氣、語調的抑揚變化就是表征。評論就更不必說了,情感態度價值觀全在其中。高中學生當眾講話的機會并不多,所以一般都會以正面、積極的態度發表評論。聽與評是在同學間平等進行,他們很容易達成共識,優于老師簡單的說教百倍。即使有反面的意見、消極的態度教師也可以早發現苗頭,因勢利導。

2. 故事接龍。按小組進行,由老師或學習委員、課代表做故事“龍頭”講開頭,小組內同學依次接下去,每人講述時間不超過40秒。爭取做到故事情節完整,前有鋪墊后有呼應,人物形象鮮明。這個活動著重訓練學生敘事和靈活應變的能力。一個開頭讓十個小組講就可以講出十種結局。每個學生接到故事時都可以做出多種選擇,而怎樣講故事才能生動感人曲折有深意就不是簡單的事了,需要在短暫時間內花心思構思,也需要長期花功夫錘煉語言。

3. 詩詞鑒賞。不同年級、不同學力的學生可以做不同層面的活動。簡單的可以從朗讀、誦讀、解釋大意開始,逐漸上升到賞析表現手法、表達技巧、煉字的妙處等等。詩歌是最精煉的語言,也是意蘊最深厚最值得咀嚼玩味的語言,學生可以在朗讀背誦中受到潛移默化的影響。正所謂讀書如能破萬卷,下筆方可如有神。

4.成語積累。可以選擇抄寫、釋義、講成語故事等,到了高三復習階段還可以讓學生做多個成語的辨析。成語積累簡單地說是豐富語言,更能提高學生語文綜合素養。何況在此之余對學生記憶力、責任心的培養意義不小。辦好一件小事很容易,件件小事都能辦好就是了不起了。對學生責任心、注意力種種都要從這樣的小事中開始培養。

5.演講。可以采用即興演講也可以選擇提前做準備。主題來源多樣:全班同學在開學初寫好自己關心的話題;老師給定的名人名言;社會熱點、校園焦點、班級事務等。

6.征集對聯。根據課文內容或單元訓練目標全班同學創作對聯,在課前三分鐘展示交流。還可以要求學生提前創作上聯,當堂請其他同學續寫下聯,進行一場面對面的才藝大比拼。

課前三分鐘開展小型語文活動,好處很多,但學生能力有限,不能達到無師自通的境界。因此,教師在活動中要當好“平等中的首席”,把好活動質量關。那么教師怎樣才能做好一個合格的“首席”呢?

第一,教師要授之以漁,導之以法,切忌盲從,放任自流。

高中生在學習方法上還受初中傳統教學的影響,思想上不完全成熟,自控力、自覺性等都有限。課前活動如果缺乏教師的正確引導,學生會迷失方向。這就要求教師做好“首席”之位,從方法上、內容上和形式上給予指導,使活動適合他們的胃口,符合他們這個年齡階段人的心理特點。那種放羊式的自由活動只會讓學生養成一些不好的學習品質。

第二,活動安排要有計劃性。

如果活動內容、形式單一,沒創意,實踐難度大,學生就會感到乏味或產生畏難情緒,失掉參與的激情。因此,教師必須根據學生的年齡特征、個性需求來選擇恰當的內容和形式。我們可以根據每一學期、每一學年口語交際訓練的重點有計劃地開展活動。可以這樣安排:高一年級可采用自我介紹、故事接龍、新聞述評、朗誦等形式培養學生的情感交流以及良好的學習品質;高二是學生發散思維、創造性思維最活躍的時期,我們可以采用即興演講、辯論、征集對聯等形式;高三學習時間緊、任務重,繼續開展課前活動仍有必要,在內容和形式上應慎重選擇,要緊密配合高考復習。諸如對知識考點可在這個時間內通過活動來消化鞏固。語文學科內容多而雜、能力層級各異,我們應遵循循序漸進原則,依據教學計劃確定內容和形式。

第三,要建立一個科學有效的評價激勵機制。

激勵永遠是一個團隊進步不可或缺的動力。教師應根據實際情況建立好評價激勵機制。對表達能力強的同學要在充分肯定的基礎上提出高要求,指出不足以求精益求精;對能力稍弱的學生則以正面激勵為主,哪怕只有一丁點兒可貴之處,也要充分肯定。在組織課前語文活動時采用小組競爭的辦法收效顯著,不同能力水平的學生分到同一小組內有助于取長補短,為了集體利益同學間會相互督促、相互幫助,參與度與活動水平自然就高了。

最后,活動開展貴在持之以恒。

培養學生語文學習興趣和能力是一個長期的過程,非一日之功。每一學期每一課時都要把活動開展下去,僅憑心血來潮、三天打魚兩天曬網的形式主義做法是無法提高教學效率的,更不用說培養學生綜合素養了。教師經常引導學生積極參與,才能讓他們從中獲得知識和樂趣。

充分利用課前三分鐘開展語文活動,可以彌補學生學習中的不足,是老師課堂教學的前奏。能讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知,能培養其“聽說讀寫”語文能力,從而達到啟智于趣、寓教于樂的教學境界。具體而言,課前開展語文活動其目的和意義主要表現為:首先,打破了傳統授課模式,活躍了課堂氣氛;其次,突出了學生的主體地位,大大激發了他們的學習動機;再次,在競爭中激發學生的求知欲、創造欲。

很多教學研究都表明,課前和結束時的兩三分鐘往往是一節課教學效益最低的時候,尤其是課前三分鐘。筆者通過幾年來的教學實踐,提出的這套課前三分鐘語文活動能讓學生快速進入課堂環境,突出學生主體地位,和諧課堂氣氛,教學效果非常好。這個系列活動徹底扭轉了課前三分鐘教學效益低的局面。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.錢夢龍與導讀藝術[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2]冉正寶.語文思維論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2003.

(岳冬萍 甘肅蘭州市外國語高級中學730100)