淺議學生口語訓練中教師的“導”

近日,有關專家呼吁:兒童口才教育迫在眉睫!事實上作為語文教師,在平時的教學中不難發現,學生的口語水平確實普遍較低。我們在加強學生口語訓練的同時,教師應該如何“導”呢?筆者認為從以下幾個方面:

一、引導學生主動學習,積極參與,使學生真正“讀進去”

布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得的主動參與者。”當前的素質教育,應該特別強調培養學生的主動精神。因而在教學過程中,我們要把工作的重點放在如何引導學生主動積極參與學習上,要喚起學生學習語言的動機、興趣和態度,要調動學生多種感官——動口、動手、動腦,將語言文字在一定程度上還原成活生生的情景,具體可感的物象,促進學生對各種感官直接、全方位、多層面地整體觸摸課文所展現的言語現象。教師在指導學生朗讀課文所提供的“言語范例”時,應從語音標準、語意簡明、語速適中、情感得體四方面加強切實有效的訓練,只有這樣,才能使他們自覺地使用規范語言,做到“通順、連貫、得體”, 從而在語言運用的規范性上有明顯提高。此外作為語文教師,要把教的功夫花在“導”上。引導學生在疑惑處精思,在動情處體會,在精妙處揣摩。這些深層次的“導”無意中也就是以課文的規范語言對自己語言進行“順應性”的改造。以充分發揮語文本身的“范例”作用,使學生真正“讀進去”。

二、引導學生自我調控,善于積累,務必使學生“記得住”

學習過程是一個復雜的系統工程,它涉及到學生主體諸多方面的因素。教師的主要任務,就是要通過多種渠道與方式,充分引導學生學會自我調控,善于積累,使學習過程成為一個有計劃、有步驟的過程。就語言訓練來講,上面我們強調教師要引導學生“讀進去”,事實上,讀懂的語言記不住,還不能成為學生自己的語言。這就從根本上要求教師引導學生善于積累并識記優秀的語言。語言的識記要講究誦讀方法,變“死記硬背”為“活記樂背”,讓學生記得主動,背得積極。作為教者不妨作如下引導性嘗試:(1)示范背誦。教師的示范具有無窮的力量。在學生畏難時親自背一背,學生自然從心底嘆服,此時再現身說法,點一點背誦的“秘訣”,提一提背誦的“關卡”,學生便心神領會,水到渠成。(2)巧撥方法。教師要根據教材特點和遺忘規律,教給學生基本的背誦方法。如整體背誦法、分段背誦法、分散與集中相結合法。這里特別強調的是理解背誦法,對那些難背誦易混淆的語文知識,要引導學生開動腦筋,尋求最佳的識記特征,以獲得最佳的記憶。比如說學生對律詩中“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”的辨認,最容易混淆頷聯和頸聯,我們可引導學生從人體器官的位置來加強形象記憶。其實,我們只要細心深究一下“頸”字,它左右的兩個部首的筆畫正好是“5”和“6”畫,這不正好是順應了“五、六”兩句,找了這個最佳識記特征就終身難忘了。再比如句子成分定狀補三種符號最易混淆,我們留心觀察一下,狀語的“[ ]”和補語“<>”的符號形體,不恰好與兩字的部首相對應嗎?同時鼓勵學生自己總結背誦方法,相互交流,逐步學生背誦。(3)開展背誦競賽,調動學生背誦的積極性。這樣無疑使學生在“讀進去”的基礎上能“記得住”。

三、引導學生自我鍛煉,自我創新,使學生切實“用得出”

作為初中語文教師,我們可能都有一種同感:現在不少初中生,會讀會寫大量的詞匯,也能明白它的意思,可在作文的語言表達上還停留在小學水平。這說明,教師僅僅引導學生“讀進去”和“記得住”還不夠,更重要地還要引導他們自我鍛煉,自我創新,真正做到“用得出”。具體地講,教師在教學過程中,要引導學生善于抓住教材中蘊含的語言規律,借鑒遷移,有意識地培養模仿、借鑒的能力,鼓勵大膽進行仿造、改造、創造,以最終成為學生得心應手的語言能力。教師不妨作如下引導性嘗試:(1)運用課文中精妙的詞語、句子、片斷進行說、寫訓練,如教魯迅的《從百草園到三味書層》時,可引導學生仿照“不必說……也不必說……單是……就……”這一句式進行語言訓練。(2)作文教學中引導學生準確運用新近學過的詞語、片斷,做到“活學活用”。我們通常要求學生一篇作文中成語不少于8個,形容詞不少于15個,格言、名句不少于一句,修辭不少于兩句。(3)運用課文中精巧的立意構思進行說寫訓練,如學了《愚公移山》后,可引導學生對智叟“亡以應”具體的神態進行說寫訓練,學生都有感而發,有話可說、可寫,這樣讓學生能真正做到要舉一仿三,學以致用。

總之,教師在引導學生語言過程中,不僅要精心組織感知、理解、積累、運用這四個環節,使之優化、耐用,更要使之聯成一個整體,以切實提高語言運用能力。

(單思忠 南通市通州區金郊初中226300)