讓預設與生成和諧相生

預設和生成是對立統一體。所謂“預設”就是教者在一節課前進行的有目的有計劃的清晰理性的超時空設想與安排。所謂“生成”,即生長和建構,它是指教者在課堂教學本身的進行狀態中所產生的動態形成的活動過程。怎樣讓“預設”和“生成”和諧共生,讓學生在生成性教學中完成教學預設,是值得每位教師思考的話題。

一、精心預設學情

兵法中有“不打無準備之仗”的說法,課堂教學同樣如此。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動,預設是課堂教學的基本特征,是保證教學質量的基本要求。由于每個學生的知識經驗、認知水平及課前準備程度的不同,因此,教師應重視教學環節的預設,備教材,更應該備學生。在備課時,教者要在充分熟知學生知識儲備的基礎上,了解他們的課前準備,并積極預測可能發生的一些課堂變化,認真思考其對策,進行精心的學情預設。

例:教學《羚羊木雕》一文時,考慮到課文內容較為貼近學生的生活實際和年齡階段,筆者設計了兩個“說話題”讓學生聯系自己家庭生活和成長經驗進行充分交流討論,從而體驗人物的思想感情,把握作者的創作意圖,提高自己的認識,使學生得以健康快樂地成長。(1)讀完這篇課文,同學們想對文中的“我”“我”的爸爸媽媽、萬芳說些什么?(2)同學們如果也遇到文中類似“我”的那樣的傷心事,你們會怎樣處理呢?

二、彈性預設目標

教學實踐表明,預設目標越精簡,生成空間越廣袤。預設目標越明確,課堂生成時的自由空間就越大。教師通過在課前預設中從在宏觀上把文本的解讀目標濃縮為幾個根本性的問題,化繁就簡,融會貫通,可以保證教師在課堂生成的偶然性中左右逢源,不迷失教學方向,更好地引領學生在生成的大路上策馬驅馳。例:教學《孔乙己》一文,圍繞預設問題:“孔乙己究竟死了還是活著?”引領學生圍繞該問題反復切入文本,從孔乙己最后一次出場時的殘廢程度、孔乙己的個性、科舉制度的腐敗、社會人情的冷漠等角度分析,不僅肯定了孔乙己經死了,而且剖析出造成孔乙己悲劇的多種原因。本節課的教學中,筆者將教學預設的重點落在教學目標和大致的教學思路上,雖然只解決了一個目標,但輕而易舉地突破了教學重難點。這樣的生成不是脫韁式、離題萬里的生成,而是在預設的宏大空間里自由馳騁。

三、尊重個性解讀

教育家布魯姆說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”在動態的語文課堂中,學生作為開放性、創造性的存在,要求我們的教育不應用僵化的形式作用于人。如果我們的課堂教學拘泥于預先設定程式而固定不變,只會限定和束縛學生的自由發展。由此可見,在平時的語文教學中,具體實施預設目標時,我們應開放性地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗,積極鼓勵師生互動中的即興創造,從而不斷超越預定目標要求。

例:《斑羚飛渡》是一篇富有教育意義的課文,文章寫出了老斑羚們從容地走向死亡,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路,從而鑄就生命的輝煌。教學這篇課文時,針對課前預設教者提問:“讀了這篇課文同學們一定非常喜愛,請說說你感受最深的地方。”然而在學生“喜歡”的回答之中,卻有部分同學表達出“不喜歡”的理由。面對此種情況,教者根據教學進程和學生需要的實際,充分尊重其個性解讀,及時調整自己的教學行為,突出“不喜歡”理由的表達,在師生互動的過程中收獲了真實、精彩的動態生成。

生1:我覺得課文中有些地方的描寫真實性不夠,如課文語句:“我看得目瞪口呆,所有的獵人都看得目瞪口呆,連狗也驚訝地張大嘴,長長的舌頭拖出嘴外,停止了吠叫。”你們想想看,獵狗會不會被感動得失去“狗性”呢?當然不會,獵狗是不可能被感動的。沒有獵人的喝止,獵狗們早就沖上去了,根本不會有時間組織飛渡。

生2:文中斑羚群在有組織的逃亡時,表現出了一種難得的“舍已救人”的崇高覺悟和一種“以老救少”的集體主義精神,這好像并不太可能。

生3(反駁):這應該是可能的,我在《動物世界》中看到過。

…… ……

師:同學們以一種懷疑的精神,從另一個側面對文章的內容進行了深刻分析,表現得非常好,今后的學習仍需發揚這種精神。

四、具體問題思考

要想讓語文課堂的預設與生成和諧相生,必須讓預設定位于“生成”下的預設,具體從以下三方面來考慮:(1)預設中要將新課程理念的落實、“知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀”三維目標的培養納入到具體的教學環節之中去,從整體上布局和設計教學流程;(2)著力思考如何改變教學方式,形成新的教學行為,充分顯示自身教學的優勢、個性和創造性;(3)思考如何通過具體而周密的教學設計形成新的師生關系,引導學生進行自主、合作、探究式的學習,從而促進學生主動、積極、充分地發展,實現課堂的“生成”。

實踐表明,預設是為了更好地生成,一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設。二者之間并非井水不犯河水,而應是水乳交融、和諧共生。在今后的教學中,我們應不斷加大這方面的思考力度,通過有效教學的組織,把語文課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程,從而實現預設與生成的和諧統一,讓語文課堂煥發出生命的活力。

(姚志林 南通市通州區四安中學226352)