開放與信任綻放出絢麗之花

湯 秋 湯 磊

語文新課標中指出:“要努力建設開放而有活力的語文課程。”縱觀現狀,我們的課堂教學,總的特點是“封閉型”的,即教學觀念封閉、教學時間封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。封閉的課堂教學桎梏了學生的思維、表達等能力的發展。構建開放而有活力的語文課堂是擺在每一個教育實踐者面前的一項重要而緊迫的任務。

開放的基礎是信任。威廉·詹姆士說“人類本質中最殷切的需求是渴望被信任”。信任與依賴是最大的肯定,它是一種成長的原動力。作為老師,很多時候恰恰忽略了這一點,我們往往基于善意的擔心而潛意識地將在課堂上該放的東西無條件地收回了,學生也往往習慣了這一點:一個問題出來了,課堂上會有很長時間的沉默,沒人愿意回答,即便是回答了,也往往會聽到一些程式話的東西。即便是老師有意識設置的討論,學生也都是象征性的議論一下,因為他們知道,會有相對固定的人來回答,而且無論轉了多少彎,答案總會統一到老師那里。事實上,這是長期的不信任造成的師生之間的一種“契合”,顯然這對學生的成長是十分不利的。“給我一個支點,我就能撬動整個地球。”一個人的潛能是巨大的,老師的職責不就是幫助學生將這種潛能的空間創設的無限大嗎?語文學科的博大精深,兼具知識性、情感性、思想性和藝術性的特點,一旦給予學生充分的信任,讓課堂呈開放性,那將會綻放多少美麗之花,收獲多少精美的碩果呀!

文言文的教學歷來是語文課堂教學中頗費周折的事情,不少學生對文言文有種與生俱來的抵觸畏難情緒。課堂上也極容易形成一言堂。教學《廉頗藺相如列傳》時,筆者的想法是,通過對文本的研習,能正確誦讀并理解文本的內容,梳理出常見文言實詞、虛詞的用法及意義。能從歷史發展角度理解作品的內容價值,從中汲取民族智慧,在審視基礎上作出自己的評價。以往的實踐已經證明,這樣幾個教學目標達成通過常規的方式是可以實現的。這一次總想給它加點什么,來一些張力,多一點激情,還是別的什么?用了一個課時在掃清閱讀障礙之后,筆者突然拋給了學生兩個問題,圍繞廉、藺二人,文本中一共講述了幾個故事?學生很快總結出了:完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。緊接著又請三個同學將三個故事簡單的復述了一下。之后筆者突然發問:盡管時間早已過去了兩千多年,廉頗、藺相如包括秦王、趙王這些人的音容笑貌也已遠離我們而去,但這些耳熟能詳、充滿著智慧之光的故事至今仍感動著你我,同學們能否將時光倒流,把我們的教室當成秦王的宮殿、西河外的澠池,自由組合再現當時的場景呢?教室里有了短暫的沉寂,筆者仍舊微笑著用鼓勵的眼神默無聲息地看著他們一個又一個。期待著他們中的哪怕只有一個人的響應。果然,近一分鐘的沉默之后,幾個膽子較大的學生說話了:老師,給點時間,我們試試吧?

說實在的,筆者很有點擔心,覺得是否有些唐突了?不知道第二天上課他們會搞出些什么?在略帶期盼的焦慮中,我走進了課堂。表演開始了:第一組四個人走出了教室,一個學生走了進來,把兩個板凳疊加壘高后,報幕:“老師,同學們大家好,接下我們小組給大家再現的是‘完璧歸趙這個故事,請觀賞!”“請大王上朝!”一個“仆人”打扮的學生走了上來之后喊道。“秦王”身披長袍邁著方步走了進來,落“座”之后,整了整衣襟,向仆人斜視了一下,“仆人”又一聲:“大王傳藺相如上朝!”藺相如捧著“和氏璧”走了上來。真正的較量開始了……短短幾分鐘的場景再現,掌聲如潮。筆者驚嘆于學生驚人的想象力:秦王身披的王袍居然是宿舍用的床單,頭簪是吃飯用的筷子!翹起的胡子是用墨汁畫上去了,王冠也是用彩紙裱糊的,用來遮顏的珍珠鏈孩子們也用塑料彩條代替了……在十分有限的條件下,盡管孩子們的語言略帶稚嫩,動作略顯生硬,但在他們一板一眼追隨文本的過程中,這些都不重要了。

總之,我們只要給學生們一個平臺,他們定會還給我們一個繽紛的世界。

(湯秋 湯磊 江蘇省運河高等師范學校221300)