語文教師要用自身的情感去加強學生的情感培養

陳 勇

心理學研究表明,情感是人對客觀事物的一種態度,是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗,反映著客觀事物與人的需要之間的關系,是人的一種特有的、高級的需要。在語文學習中情感是進行理解和表達的心理基礎,對學生學好語文有著重要的促進作用。語文教師要重視文本中的情感因素,更要在教學活動中開發和利用好學生的情感,只有這樣,才能有效地幫助學生學好語文。而語文教師在課堂中表現出的情感,這對學生情感的培養同樣有著十分重要的作用。

首先,教師要給每一位學生一種親切感與信任感。在語文教學中,一個教師高超的個人素養和豐富的情感體現,對學生的幫助是巨大的,影響也是十分深遠的,倘若他教學的語言平平淡淡、毫無色彩,學生難免會昏昏欲睡;反之,如果言辭字字珠璣、精辟幽默,學生自然會專心致志。因此,教師應該注重自身的語言、文學修養,加強語言運用的訓練,不斷提高自身的語言表達能力和感染力,抑揚頓挫而又講究文字錘煉的語言表達,無論對文本內容的闡釋還是對推理思辯的引導,都能使學生感到趣味無窮,從而學生自然會對教師產生一種親近感,“親其師”就能“信其道”。

為了上好七年級新生入學的第一節語文課,筆者采用了“書場”式的教學方式,通過“講故事、說典故、談軼事、讀美文”等縱橫幾萬里,上下幾千年的漫談方式向學生講述一些發生在初中語文教學中的故事,這豐富又新穎的內容很快就吸引了學生,把學生引入到趣味無窮的初中語文學習天地中,從而激發起他們學習初中語文的極大興趣,這為他們今后更好地學習打下了良好的情感基礎。這樣,教師第一堂課就吸引住了學生,在接下來的語文學習中學生自然能全身心地投入到自己的語文學習中,對語文充滿喜愛之情。

教師不僅如此,對學生平時更要傾注全部的愛心,時時、處處關心愛護班中的每一位學生,尊重信任所教的每一位學生,尤其是班中的后進生,決不能因成績落后而對他們另眼相看,相反要付之于特別的愛心,讓他們充分感受到語文老師對他們是熱情的,是真誠的,是不放棄的。平時教師給每一位學生還要以微笑、期待和贊許,與學生進行直接、平等地交流,樂做學生的知心朋友,讓學生在與教師接觸中時刻感受到語文教師是可信、可親、可愛的,從而對教師產生一種滿意、喜愛、信任之情,甚至崇拜之意,這難道在我們教師這一行中就不能做到嗎?

其次,要充分發揚教學民主,尊重學生,讓學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而,教學中要突出學生的主體地位,多引導、多鼓勵學生自我學習、自我發現,特別是在討論過程中,學生的思維出現障礙而中斷甚或偏頗時,更要多方引導、啟發,保護學生思考的積極性,使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,增強學習的自信心,也使他們從中更加敬服教師,從而在今后的學習中表現出更大的主動性和熱情性。

如上八年級上冊《背影》一文時,筆者讓學生分組討論文中父親的形象。學生們熱情很高,商討踴躍。隨后,小組分派代表分別交流,這時有一小組代表發言了:文中父親不好,理由是在兒子面前不遵守交通法規,有意橫穿鐵路。這一回答馬上引起全班同學的嘩然,這也引起筆者的意外。回答的那位同學洋洋自得地左顧右盼,好不得意,這一創新答案是筆者多次教該文所從未遇到過的。現在出現了,雖有些意外但也不覺得突然,畢竟現在是一個張揚個性的時代了,學生們看慣了《Q版語文》《戲說XX》等內容的書籍和影視作品,接觸了較多的網絡語言、拇指語言和新新人類語言,他們為了體現自己的個性,自然會出現這樣別出心裁的回答。這時你隨意否定他,這肯定行不通;那贊成他,這對理解文章又有何幫助呢?只有合理引導。首先對他能提出這樣的看法,說明事先對文本內容進行了很好的閱讀與思考,對此進行表揚;但任何事件發生都有自身的時代特色,思考問題當然不能脫離當時的環境,更不能用現在的眼光去看待與評判過去發生的事情,我們能說“武松打虎”是虐殺野生動物、破壞生態平衡嗎?這樣的回答看似不著邊際,卻也指明了學生今后思考和解決問題的方向。這位同學很專注地聽著解釋,最后表示接受。然后筆者借題發揮今后回答問題應如何思考?怎樣回答?經過這一番周折和解釋,既維護了這位同學的積極性,又幫助了其他學生更好地理解文本,而且為以后討論中再出現類似的問題打了免疫針。

課堂的主體是學生,不能以學生劍走偏鋒而隨意進行否定,更不能由此進行簡單的嘲笑、挖苦,而要進行積極引導、啟發,促進學生不斷思考,鼓勵學生要善于提出自己的疑惑與見解。這樣,學生在學習中就會不斷思考,不斷設問,進而增強學習的興趣,而且這樣寬容地對待學生的另類回答,也很好地為學生良好的情感培養奠定了基礎。

再者,教師要時刻保持樂觀向上的形象和熱烈高漲的情緒。語文課堂教學應該是充滿激情的。無論是《故鄉》中對故鄉的憂憤沉思,還是《爐中煤》中對祖國的熱情贊美,都需要教師用自身的激情去體會、把握,然后,用飽滿的感情將其充分展示給學生,把學生帶入文本所創造的藝術境界中去理解、掌握。即使是對非文學作品的分析,也需要以飽滿的情緒,富于鼓動性的語言去激活學生的思維,引導他們展開思辯、討論。如上八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時,先讓學生背誦《七律·人民解放軍占領南京》一詩,首先讓學生作情感上的鋪墊,然后讓學生朗讀文本,從文中找出體現解放軍英勇善戰、銳不可當的詞、句,再讓學生咬文嚼字來進行具體感受,從中體會這則新聞所具有的磅礴氣勢和恢弘氣度。教師教學時不僅要通過這些詞、句的理解把這種氣勢揭示出來,讓學生充分感受“中國革命的勝利來之不易”等情感,而且還要用高漲的情緒讓學生體會“中國人民解放戰爭創造了人類戰爭史上偉大的奇跡”的情感。在語文教學中,只有聲情并茂,才能吸引學生,將學生帶入感知、辨析的廣闊天地中。

當然,教師也是一個普通人,也有七情六欲,有家庭子女、職稱職務、收入分配、榮辱得失等種種個人生活的問題和困惑,平時還要與周圍的同事、領導、學生間的相處等,自己個人的情緒也時刻要產生波動的,但無論怎樣絕不能把個人不健康的情緒帶進課堂中,這樣肯定會影響學生的學習,甚至破壞學生對你在他心目中的形象,在這一點上,就要求教師一踏進課堂就應及時進入教師的角色,不能把課外各種復雜的心情帶入神圣的教室內,更不能把個人不健康的情緒帶進課堂中。教師一旦站上三尺講臺,就應該是一個完全忘我無私的人。因此語文教師在課堂中要時刻保持積極樂觀的情緒也是十分重要的。

由此看出,作為一名語文教師不僅要有廣博的學科知識,高超的教學藝術,過硬的自身素養,而且還須有良好穩定的心理素質和積極健康的內心情感。如果一位語文教師薄情寡義,我們難以想象,當他面對《岳陽樓記》《紫藤蘿瀑布》《雷電頌》等這些文情并茂的文章時會是怎樣的情態。教師只有具備了最豐富的情感體驗,才能實現情感教育的目的,才能促進學生的情感發展。

總之,在語文教學過程中,學生的情感因素是不允忽視的。可以說,情感是語文教學的傳送帶、催化劑。教師必須充分開發和利用好這一非智力因素,促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展,變單純的知識教育為真正的素質教育。同時,語文學科的社會性和人文性特點也決定了語文教學必須重視學生的健康情感和高尚情操的培養,從而使自己培養出更多符合新時代所需要的新型人才,當然,教師自身的情感因素也絕不能小看。這應該而且也是語文學科落實素質教育的重要內容之一。

(陳勇 浙江省諸暨市楓橋鎮東一初中311811)