通過轉變語言方式增強課堂語言特色

教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁,教師語言表達能力的高低,往往直接影響著學生的學習效果。教師的課堂教學語言,不但要力求規范、清晰、準確、嚴密,而且還應該符合學生的接受心理,變得為學生所樂于接受、易于接受,能激發起學生的學習興趣,從而達到調動學生學習積極性的目的。

站在教育的第一線,筆者感受最深的是,現在的教師不應是舊時那種唯我獨尊、高高在上、不可接近的老學究,而應是學生的良師和益友。然而,要完成教師這種角色的轉變,首先就要求教師在教學中從改變課堂語言做起。

一、由“命令”轉變為商量

以往的教學,教師把完成教學任務當作教學活動的目的,把實施教案當作教學活動的唯一軌跡。在教學中,每一個環節學生該怎么說,該怎么做都是事先設計好了的,不允許學生有半點的偏離。學生一旦出現偏離,教師也要生拉硬拽把學生往設計的方向引。相應的課堂語言只是一種指令:“你來讀,你來說,你來寫……”不管學生愿意不愿意,點著你了就是你。同樣是要求學生讀課文,說看法,現在的教師在上課的過程中可以這么說:“誰愿意讀一讀課文?”“誰想說一說?”“這個問題老師說清楚了嗎?”同樣的意思,但學生聽起來感覺就大不同了,教師用商量的口吻對學生說話,學生和教師之間建立了平等的關系,體現了教師對學生的尊重,課堂氛圍輕松愉悅。這樣讓學生真正成為課堂教學活動的參與者,才能樂學好學。

二、由簡單評判轉變成建議和鼓勵

在以往的教學中,面對學生的回答,教師常說“你這種說法是錯誤的,你說的一點也不沾邊”之類的話,或是用簡單的“對”與“錯”加以評判。現在可以這么說: “你把XXX詞語換一下就更好了。”“你說的有道理,要是再全面些就更好了。”“你讀得不錯,要是把這個地方處理好了,那就更棒了。”……這樣的語言,讓學生覺得自己的勞動得到了肯定,就會樹立起學習的自信心,就會主動地去學習,學習的效果也會事半功倍。當學生回答不出問題時,再不是隨便叫他坐下,或罰站。現在可以這么說:“你想到多少就說多少,別怕,慢慢說”,“沒想好,請坐下,再想想看”。這種建議式、鼓勵式的語言讓學生能大膽地發表自己的看法,不斷把學生的思維引向深入,不斷激發學生探索知識的興趣。

三、由灌輸知識轉變為啟發思考

以往的教學,教師為了在有限的時間內完成教學任務,達到傳授知識的目的,對學生一直都采用灌輸、填鴨的方式。一堂課下來,全是教師在講,學生思考的余地很少,有時候幾乎沒有,學生成了知識的被動接受者。這樣的課堂,教師累,學生更累,收到的效果也不好。而現在的教師應更加關注學生學習的過程,關注學生獲取知識過程中的參與、思考、探究、發現以及情感,更重于知識本身。那么教學中就隨之會出現“你發現了什么?”“你是怎么知道的?”“你能說說理由嗎?”這一類的語言。這樣讓學生的思維更加開闊,更加靈活了。

四、由整齊化一轉變為鼓勵創新

傳統的教學,由于很少考慮學生的個性,對學生都是整齊化一的要求,老師的答案就是標準,不允許學生有其他的方式方法,學生就是教師實施教育的機器。沒有自主怎么會有開放和創新呢?現在的課堂,教師可以創造性地用“這篇文章你喜歡嗎?”“你喜歡怎么讀就怎么讀,你喜歡怎樣記就怎樣記……”;“你有問題可以提出來”“我們可以討論”“還有沒有別的說法?”這樣的語言,讓學生有自主學習的空間,學生還有不學習的理由嗎?還愁學生沒有獨特的見解嗎?

根據以上的分析,教師課堂語言特色對于教學工作具有十分重要的意義。不過,教師課堂語言的改變,不能只流于語言形式的改變,也要注重賦予其思想內涵和情感內涵,做到形式和內容的統一和協調。教師只有在深入鉆研教材和充分了解學生的基礎上,才能夠根據教材本身的特點和學生的接受心理,恰當地變換自己的表達方式,用充滿激情的語言點燃學生希望的火種,用特有的語言魅力鼓勵學生積極向上,用特有的語言智慧引領學生攀登理想的高峰。

(劉克華 重慶市石柱縣高中城409100)