語文教師,如何做好“反思”?

司 恬

新課程實施以來,對于每一位高中語文教師來說,都可謂是走過了一段在實踐中艱難探索的過程。新課標明確指出“不刻意追求語文知識的系統和完整”,淡化知識的機械訓練和重復訓練,同時更強調學生綜合實踐活動的開展以及創新意識的增強,而這些理念要真正成為語文教師自己的東西并能更好地應用于實踐,還必須依靠語文教師在實踐中經過自己的理解、認識,在實踐中反思并加以認同,而后內化為屬于自己的技能和觀念。在傳統觀念中,人們往往把教師專業知識等同于教師專業能力的提高,教師知識的量的增長與教師教育教學能力質的提高成正比。然而大量的研究表明,新手教師與專家型教師或一般教師與優秀教師之間的差距往往并不表現在教師知識量的儲備上,而更多地表現在一種教師通過在教學實踐中不斷的反思所獲得的一種個人知識,有人稱之為“實踐性知識”。它往往是個人的依存于個體有限情境經驗性知識,是一種擁有個性性格的“個體性知識”,是一種“隱性知識”,這種實踐性知識要為新教師掌握并游刃有余地應用于課堂,反思無疑起著重要的搭橋作用。

然而,目前盡管教育研究者們對于語文教師教學反思的研究日趨完善與成熟,但是現實中理論探討“紅紅火火”,實踐操作“冷冷清清”的局面照樣存在,絕大多數語文教師的反思還停留在在教案后面寫上的寥寥幾筆,教學反思遠沒有成為一種長期、成體系的行為。

不僅如此,在一些已經實施專業反思行為的語文教師中,還出現了兩個誤區,值得我們注意:

一為反思=糾錯。的確,在教師專業反思的研究中,批判性反思是其中一項重要研究內容,但并不是全部內容。反思的特點包括實踐性、反觀性、反省性、自我性、過程性及研究性。反思并不等于批判性反思,批判性只不過是反思眾多特點中的一個特點而已,但并非所有的反思過程都是批判性的。我們可以對前述反思的定義來個回顧,其實反思在實質上是“教師在行動中面對問題將自己已經做的事情和看到的東西用一種新形式重新編碼,而后利用重新編碼產生新的結果,組織新的行動模式。教師的每一次反思都是對自己教育教學理念和行為的揚棄,對未來發展圖景的規劃,是一種自我超越”。而很多語文教師往往在反思中將“揚棄”變為“舍棄”,讓專業反思行為變成了另一種形式的大糾錯,大批判,是對自己所做行為的一次全盤否定,卻忽略了反思過程中的一個重要步驟——分析之后的總結。此處之總結既有對成功經驗的記錄、發揚,當然也有對失敗教訓的思考和批判,而下一次的策略選擇和行為標準的實施是“站在巨人的肩膀上”進行的,成功與失敗便是巨人的左膀右臂,反思便是教師邁向下一步,向著更高更遠處騰飛的“站點”。因此在實踐中教師要端正認識,做好反思,利用好反思。

二為反思=絕對自我。在很多研究成果中,反思與“自我反思”是作為一個詞匯互相通用的,因此在相當一部分語文教師的理解中,反思就是自我對專業發展實踐的分析和研究,是內在的一個思維發展過程,是自我的一種思維活動。于是他們“默默地”寫反思日記,“默默地”作反思觀察, “默默地”進行行動研究。而與他人合作交流的消失似乎也并沒有影響到他們對自我專業發展的“反思”。直到有一天,他們,驚訝地發現“勤奮”的實踐反思好像并未為他們帶來專業上突飛猛進的提升,他們困惑了……他們沒有意識到,這種從自我到自我的反思由于缺少與外界的合作交流所帶來的活力,注定要成為一潭死水。反思盡管從本質才上來說是個體的內在思維活動,但這種內在的思維活動必須得與實踐相結合,才能達到理想中的效果,更何況教師與他人的交流與合作本身就是一個與外界接觸、與他人思想碰撞的實踐活動過程。經過這一過程教師才能對自己的教學實踐有新的認識,新的發現,才能時時為自我的實踐反思活動注入一股股源頭活水,促進自己的專業素養不斷地在反思中發展,在反思中前進。

剖析其中的原因,外部支持尤其是教師執教學校支持的不足是教師難以開展有效、有序、有體系的教學反思的重要因素。在應試教育片面強調學校升學率的現狀下,分數成了所有人的命根,因此在很多人眼中,語文教師是否反思并不重要,如何能快速而有效地提高學生的語文成績才是當前最緊要做的。教師在分數的壓力下也往往失去了對自身專業發展反思的內在動力。因此學校領導應該努力調動校內的各個組織如教務處、教研組或教師自發的一些組織互相協調、互相配合,積極培育一種反思的氛圍,共建一種反思的教師文化,幫助教師更好地進行教學反思。

從語文教師個人來說,則可以嘗試如下幾種形式:

1.寫反思日記這應該是在目前的實踐中教師最常采用也是最為教師所接受的一種反思方式,教師把每天的教學實踐活動中所發現的問題記錄下來,并作分析和總結。此種方式往往實施于行動結束后,乃是“行動后的反思”。教師采取這種方式進行反思時應注意的是寫反思日記的方式雖名為日記,但并非每日必記。語文教師每天面臨的工作量大而繁多,因此教師可以選擇一些對專業發展意義較大,較有價值的事件和問題來寫,這樣做既可以減輕教師的工作壓力和強度,也可以保證其工作的效率。

2.寫階段總結此種方式可視為反思日記的補充,指的是教師在經過一段相對固定的時期后對自己的專業發展實踐活動所作的全面回顧和總結。相比較而言,反思日記是一種兼有靈活性、隨意性、零散性的操作方式,而階段總結則是一種較為有規律、正規的、系統的操作方式,時間上也比較固定。反思日記和階段總結作為教師反思方式中最為常見的兩種方式,互相補充,共同促進教學實踐的發展。

3.團體交流包括團體內成員之間的交流以及團體之間的交流。此處所謂團體并無人數上的限定,因此交流可以是數人組成的小組之間的,還可以是更多人組成的團體之間的。交流與發言的過程就是各人對實踐中出現的問題發表觀點和看法的過程,也即是一個反思與研究的過程。語文教學有為本學科特點所決定的特殊性,相比較其他學科,語文課堂中出現的問題也是多種多樣的,這就更需要語文教師之間多作交流,擴大自己的教學預設范圍,為自己的課堂留有更多的可變空間。同時,交流與合作不僅能拓寬語文教師的思路,還可以緩解教師的教學壓力。尤其是新教師,由于經驗的缺乏,在看待自身出現的問題時往往會越想越悲觀,越覺得問題可能只有自己才有,從而放大自己的自卑和渺小,給教學帶來消極的影響。而通過與他人的交流與合作會發現其實每個人在相同的發展階段都會遇到相類似的問題,出現此類問題是正常而普遍的現象。當認識到這一點時,他們的心理壓力即會隨之緩解,更容易融入與他人的交流活動,進而形成一個良性循環。團體交流與以往的學科教研組交流的不同之處在于它更強調教師個體對問題看法的不確定性、差異性和多樣性。傳統的教研組交流往往是大家先提出問題,然后集中討論、權衡,最后給出一個大家存異最少的實施方案,并使此方案成為在某個時期教師遇到類似問題用以解決的模本,達到教師間的趨同狀態。團體合作與交流側重教師反思的過程而非最終的結果,其目的是讓語文教師在交流的過程中通過對各人反思的研究,獲得適合自己的反思線索和機會,為自己后來的實踐模式提供大量的可供借鑒和吸收的養料,來促進本人的教學實踐。

教學反思是語文教師也是所有教師教學實踐中的重要一環,用好它,受益無窮。

參考文獻:

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(司恬 江蘇省淮陰中學223001)