梁衡的《夏感》教學設計

一、教學目標

知識與技能:

1.字詞會寫會讀,理解意思。

2.在具體的語境中把握詞、句子的意思和表達效果

3.概括段落內容。

過程與方法:

1.通過預習,掃除字詞障礙,熟悉課文。

2.結合具體的語境體味和推敲詞句的表達效果。

3.利用學生已有的經驗關照文本,推動教學。

情感態度與價值觀:

1.發現并學會欣賞夏天的景致。

2.農民勤勞樸實精神的贊美,激發熱愛農民的情感和對勞動的珍重。

二、教學重點

1.夏天景色的賞析。

2.文章主旨的理解。

三、教學難點

如何深入理解文章的主旨。

四、課時安排

一課時。

五、授課過程

(一)導入

已布置下去的任務:讓學生把自己對夏天的感受利用圖畫的形式展示出來。

引出課題:在座的四十六位同學對夏天的感受既有相同的也有不同的,你們同是從少年的視角感受夏天,其結果都有不同,那作為成年人的散文家梁衡眼中的夏肯定會相去甚遠,現在就讓我們走出自己的夏天進入梁衡的夏天世界。

(二)課文內容講解

1.掃除字詞障礙

引導學生認識:要想走進文章,第一步必須掃除字詞障礙。哪些字詞都是必須掌握的?怎樣掌握這些字詞?(調動學生已有的學習經驗)

2.朗讀熟悉課文

課文較短,采用集體朗讀較有氣勢,且和這篇文章的主旨相吻合,但考慮到文中長句較多,又不適宜集體朗讀。所以,決定采用挑戰式競賽朗讀。

3.析讀理解課文

在導入中引導學生把感受轉化成圖畫,授課中采用相近的思路,仍然利用展示圖畫這種直觀形式,引導學生把視覺獲取的圖畫信息轉化成作者文中的語言文字,對文章的內容整體把握。主要操作如下:

第一步:打出麥浪豐收的幻燈片。設置問題:

①從文章前三節中找出詞或者句子描繪所看到的畫面的內容。

②補充出畫面上未曾出現的內容。學生補充中打出棉苗、高粱、瓜秧的幻燈片。

③結合具體語境體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

從修辭的角度談句子的表達效果,從動詞的使用談“撲打”“挑”“舉”“匍匐”的使用。

④熟悉講解的基礎上概括前三段內容。(限制條件用一個字概括本部分內容。)

⑤閱讀向表達滲透。

文中有這樣的句子“春之色冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標志著事物的終極。”仿照這個句子,結合你在梁衡文中讀到的信息和剛才畫面中的景色,把這個句子補充完整。

第二步:展示農民收割的圖畫。

①結合第四節所寫內容描繪畫面內容。

②講解引出細節,結合具體語言環境賞析細節的表達效果。

③透過文字層面理解文字內涵,設置兩個理解途徑:

a.把句子補充完整;

b.你如果是江淮晨報聘請的三十八中的一位小記者,你站在田頭,你會向農民提問一個什么問題?如果你是農民你可能會怎么回答?(提示學生提問的問題不能脫離課文)

概括本部分內容,如果用一個字概括剛才分析的內容,怎樣概括?寫了人的勤勞和質樸。

4.悟讀拓展課文

走出文本中的夏天,回到學生的夏天中來,如果你見到梁衡爺爺,你能把你的材料推薦給梁衡爺爺,讓他把你的材料也剪裁進他的文章嗎?爭論中逼近主旨,并非僅寫夏的景色,飽含著作者的喜愛情思和對農民辛勤的禮贊。

情感上渲染推進,齊聲朗讀文章的最后一節,和作者一起感受對夏日的深情以及對農民的禮贊。

我們在夏感中感受了夏的火熱,回到現實中今年的夏天已遠離我們而去,迎面走來的是秋的身影,讓我們用《秋天的色彩》為題描繪以下你對秋天的感受。

5.板書

六、《夏感》教學設計思路

一、選擇一個恰當的教材切入視角

《夏感》是梁衡的一篇經典散文,它所描繪的是以黃土高原為背景的夏天之景和夏天之人,對生活在中部城市和城市邊緣的我們學生來說,僅通過文字的賞析想達到和文本及其作者進行對話,應該是有一定難度的。怎樣避開學生生活視野的盲區,筆者在授課中對相應的課程資源進行了整合:把文本內容轉化成幾幅關鍵的圖片,從學生視覺角度喚起學生的閱讀期待,逐步去熟悉和感知文本傳遞的信息,最終和作者的視域重合。

二、如何實現學生和文本、作者的對話

1.導入中喚起學生和作者、文本對話的意向

導入語的設置:

同學們,你們用你們的情感脈搏感知夏天,你們展示了你們眼中的夏天。你們都是同齡人,你們理解的夏天都是“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。作為成人的、一個散文家的視界里的夏天又會是怎樣的呢?讓我們一起走進文本,梁衡的《夏感》。

2.留出補白,在補白中完成和文本的對話

補白的第一種形式:

導入中設置學生把自己眼中的夏天感受轉化成了圖畫,授課中筆者把作者鋪灑的文字轉化為圖畫呈現在學生的面前。讓學生用作者的語言來描繪視覺上獲取的信息。

補白的第二種形式:

補充畫面上未曾出現的內容。在補白中,逐步走進文字所描繪的內容,搭建起學生和文本溝通的橋梁。

3.喚起學生已有經驗,完成和作者的對話

寓含主旨的關鍵句“我要大聲贊美這個春與秋的黃金季節”,學生容易找到。但僅用找出來的這種形式也許能完成和文本的淺層次對話,但達到和文本深層次的對話是有距離的,達到和作者對話就會有更遠的距離。為了能夠撥開文字的層面,走進隱藏在文字背后的作者,講解中充分調動學生已有的經驗,設置了一個問題和一個模擬場景。 問題是你認為你手中的對夏天感知的材料能拿給梁衡爺爺,讓梁衡爺爺剪裁進他的這篇文章嗎?能,是為什么;不能,又是為什么。模擬的場景是你作為江淮晨報三十八中的一個小記者去采訪田間的農民,你會提問什么問題,如果你是農民,你又會怎么回答。

思維在爭論質疑中碰撞,逐漸讓作者從文字的背后跳出來。學生探究中認識到文章的主旨是:對黃土高原的夏天景色的喜愛、贊美及對生活在這里的勤勞、樸實的農民的謳歌。(梁衡在這里更多表現的是作者對黃土高原的一種情結,就猶如很多人對布達拉宮的情感,那是精神情感的一種注腳。視學生理解程度而定講解的程度。)

(宋小燕 安徽省合肥市三十八中230011)