談語文教學中的多媒體應用

現代信息技術應用于教學,為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育壞境和有利的信息工具。但隨著多媒體技術在語文教學中的深入廣泛應用,越來越多的人卻對它所發揮的效用產生了懷疑。的確,在現階段,語文多媒體教學確實存在著一些弊端:其一,圖片、動畫的大量使用降低了語文教學以語言文字為本的地位;其二,課件往往抹殺了學生的個性,削弱了課堂生成的價值;其三,在一定程度上束縛了學生的思維,扼殺了其想象力;其四,妨礙了師生間感情的交流與溝通……但是,客觀來看,利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的,其關鍵在于使用者的合理運用。

那么,如何優化多媒體輔助教學,使其在具體的使用中更為有效、高效呢?筆者認為應堅持以下幾個原則。

一、改變教學觀念為前提

使用多媒體教學技術輔助教學,只是教學手段的變化,因此教師在使用多媒體教學的過程中,首先要明確其地位是“輔助”,不要以此來盲目的、千篇一律的代替其他教學手段。課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”,是制作課件的準則和目標,它應該是運用其他教學方法和手段效果不理想或遇到難于實現的教學問題時的有效補充;明確了輔助教學的目標后,如何發揮課件的功效——即“怎么輔”,是教師要把握好的主要環節,要求教師根據自己的教學經驗和需求進行選用和編輯制作,從而符合教學的實際需要。

二、落實聽說讀寫能力為原則

不少教師希望多媒體課件能盡量精美,“技術含量”能盡量高一點,一個課件往往包含了大量的三維動畫、復雜畫面背景、繁多的按鈕,并為此花費大量的時間與精力。這樣的課件,對某一節課來說,可能是成功的,但不能每節課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接,往往會分散學生的注意力,使教學效果大打折扣。

語文教學的主要目的是培養學生掌握并運用語言和文字的聽說讀寫的能力。語言文字本身就是一種媒體,它有時候是只可“意會”的,如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體。因此,在運用計算機輔助教學時,不能“以機代人”“以機代教”,忽視語文教學培養學生聽說讀寫能力的原則。教學中的課文聽讀、朗讀、口語表達、書面表達等都應落在實處。屏幕打出的誦讀提示,不能代替學生朗讀本身的具體的實踐活動過程;課文的相關圖片,也不能取代學生對文本文字的認知體會過程。教學設計時應圍繞提高學生的閱讀表達能力,挖掘文本,設計環節,科學調控,合理訓練。如針對《故都的秋》這篇散文的教學,就可設置幾個環節:自讀、美讀,景象描述,勾畫點評,觀點表述,詞句積累等。重要的是使用多媒體應基于教學文本,使學生在聽說讀寫中提高運用語言文字的能力,增強閱讀、表達的審美感受。

三、發揮學生主體作用為準繩

教學形勢變化了,但教學規律和教育注重學生身心發展的特點沒有變,因此教師在教學過程中仍要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系。不能只關注多媒體教學工具,而忽略了調動學生的主觀能動性;應讓現代化教學既能發揮多媒體的交互作用又能與學生的主觀能動性緊密結合,從而使教師和學生的雙邊活動得以順利展開。教學中應利用多媒體可化靜為動,化抽象為具體,圖、音、文交互的特點,創設合適的情景,提出開放性的問題,采用朗讀、表演、辯論、競賽等多種方式,激發學生更強烈的參與意識,為學生主動學習提供開放的活動環境。

例如,分析《荷花淀》中水生嫂形象,如果只是在屏幕上出示水生嫂語言、神態、動作的描寫,請學生分析概括,學生有一種被命令完成學習任務的壓迫感,不容易產生積極性;但若換一種方式,出示兩段改寫的水生與水生嫂的臨別對話,請學生用分角色朗讀的方式比較、體會,學生往往能在笑聲中主動參與,積極作答,很容易抓住人物形象的特點。主體性得到發揮,教學效果就大大提高了。

四、培養學生創新能力為宗旨

現今社會需要具有創新能力的人才。語文教學中的多媒體手段的使用,應緊緊圍繞培養創新能力這一宗旨。一般認為,學生的想象力、思維力是培養創新能力的基礎。而現在語文課堂普遍存在的問題是,多媒體課件的展示作用大大超過了其啟發作用。若用直觀性的圖像取代想象感知,標準化的結論淡化思維過程,勢必會弱化學生對語言的感知、思維能力。

我們知道,當課文與學生現有經驗存在時間與空間上的隔閡時,多媒體的使用可大大縮小其距離。如教學《蘭亭集序》,出示“曲水流觴”圖片,教學《道士塔》,播放“敦煌壁畫”視頻。但當學生需要用思維和想象來縮小他們與課文的距離時,教師不可再用一幅幅圖片粗暴地踐踏學生豐富的思維和想象能力。這主要體現在詩歌和散文教學中。此時可創設合適的情境,設置開放的問題,來啟發學生表達出他們對詩歌和散文獨特而豐富的主體體驗,引導學生由“眼到”到“心到”。比如:教學《我的空中樓閣》,請學生以相關圖片為題,用課文中的修辭手法寫一段話;教學《故都的秋》,組織學生結合課文內容為屏幕上的一幅或一組圖片配上解說詞,等等。學生在閱讀文本的基礎上,通過揣摩、品味、聯想、表達,從而實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。教師的教法“創新”,學生的思維能力才能“創新”。

五、結合傳統教學手段為依托

教學過程是十分復雜細膩的過程,它是學生的認知過程和構建知識的過程,更是師生心理溝通和信息交流的過程。多媒體的使用使教師和學生目光更多地停留在屏幕上,課件是傳播信息的媒介,但也拉遠了師生間的距離,削弱了課堂的親切感。

在多媒體的選擇和使用上,我們要注意“度”的把握,更應注意與傳統教學手段的合理結合,相輔相成。教師在廣泛使用多媒體的同時,不妨試著給傳統教學手段留一些空間。比如播放課文朗讀錄音,只選擇部分精品;若錄音朗讀效果不理想,教師還是最好來一番聲情并茂的范讀。多媒體畫面轉換頻繁,學生記錄不迭,時間長了還會養成不愛做筆記的壞習慣;教師應合理發揮黑板板書持久性強的特點,將一堂課的主要內容有條理性地呈現在黑板上,便于學生筆記。

總之,就多媒體技術的發展態勢看,多媒體教學必將成為現代教育的支柱。所以,我們要研究多媒體技術對教育發揮的作用,對我們觀念帶來的沖擊和將引發的變化,我們還要預見并減少不恰當的利用帶來的負面效應,以便信息技術與語文學科課程更好的整合。

(楊佳慧 河北省廊坊市第二中學065000)