寫作個性缺失教學的危害及原因初探

長期以來,在我國義務教育階段語文教育的作文教學中,存在著千人一面的寫作教學模式,正是這些模式抹殺了學生的寫作個性,學生回饋的同樣是沒有個性的千人一面的文章。筆者把造成學生寫作個性缺失的這些寫作教學現象統稱為寫作個性缺失教學。

一、寫作個性缺失教學的表現

在作文教學中,所表現出來的個性缺失教學現象,通常有強制每人每天寫一篇日記、每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來”的范文、按套路作文、千篇一律的批語、“課堂教學五步曲”等幾種主要類型。

(一)不做任何指導的每人每天寫一篇日記。日記日記,每天都記。毋容置疑,寫日記本來是練筆的一種可行的途徑。因此,很多語文教師把寫日記當成提高學生寫作水平的不二法寶。但是,通過寫日記來提高學生的寫作能力有一個前提:教師要對學生進行一定的指導。但事實上不少教師對學生不做任何指導,不管三七二十一,每人每天只要寫一篇就行,久而久之,學生要么記流水賬,要么胡編亂造,結果,這一篇一篇的“言”里缺少學生的真實“心聲”。

(二)每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來”的范文,美其名曰“積累”。眾所周知,寫作是一種用語言文字來表達思想感情的創造性的腦力勞動。語言是思想的載體,語言積累是寫作的基礎,適當的閱讀或背誦范文,既可以讓學生從書中獲得間接經驗,積累豐富的寫作資料,又可以訓練、豐富學生的語言。但我們有些語文教師,不根據學生身心發展的特點,不考慮學生的興趣愛好,不加選擇地,不做指導地,一味地強調閱讀和背誦的數量,結果,不僅加重了學生的學習負擔,使學生成為只會讀書和背書的機器,而且,養成了學生寫作的依賴心理和機械記憶的習慣,一旦寫作就將曾經背過的篇章翻倒出來改頭換面即可。

(三)要求學生按套路作文。大家都知道,文章有主題、材料、結構、語言、表達方式等要素。每一個要素都有其特定的要求。如主題有正確、集中、鮮明深刻等要求;語言有“言之有物、言之有序、言之合體和言之成文”的要求。試想,如果學生每次作文時首先考慮的就是這些面面俱到的要求,顧忌這些技術層面而不敢越雷池半步,那么學生寫作的過程就是組合文章部件的過程,這種狀態下組裝的文章就可能是缺乏血肉、骨廋如柴的文章。

(四)只求“完成”學校額定數量,不求質量。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱為語文新課標)中規定:第二學段(3—4年級)“課內習作每學年16次左右”;第三學段(5—6年級)“課內習作每學年16次左右”;第四學段(7-9年級)“作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字”;而且每一個學段都有明確的質量要求[1]。因此各種語文課本為體現語文新課標理念,每單元都提供了可供教師參考的作文練習題目,且要求習作與單元內容之間要有內在的聯系。但是,我們有些語文教師往往不研究每次作文(習作)與實現單元教學目標之間的關系,不研究每篇作文(習作)之間的內在聯系,不管質量與否,而是把每一篇習作或作文只當作定額數量去完成,為寫作而寫作的情況較嚴重。

(五)千篇一律的批語。人們都知道,教師批改學生的作文(習作)是作文教學的一個重要環節。一方面教師可以了解學生的寫作狀況,有針對性地進行指導;另一方面,學生可根據教師的修改建議,發揚優點,改進不足,不斷提高自己的寫作素養。然而,有些語文教師在給學生的作文(習作)下批語時,不是根據每單元的訓練重點和不同學生作文(習作)的具體情況進行有針對性的批改,而總是用一些相同或相似的、模糊的、條條框框式的話語,諸如什么“中心明確”與否、什么“結構完整”與否、什么“語言精練”與否,等等。似乎不把文章具備的要素統統下個斷語就于心不安。殊不知,這樣的評語無論寫多少,學生永遠是一頭霧水,不知道自己所寫的文章究竟怎樣。

(六)“課堂教學五步曲”。雖然課程改革如火如荼,但若走進我們的一些語文課堂,你仍然可見鋼鐵長城般的“課堂教學五步曲”。無論什么文體的文章,都是首先“解題”,其次“泛讀”,再次“劃分段落層次”,第四“歸納中心思想和寫作特點”,最后“布置課后練習”等。葉圣陶老先生說“語文教材無非是個例子”,我們的語文教師如何利用好這個例子,如何將工具性和人文性融于一體,是需要花一番功夫的,不是形式上的“課堂教學五步曲”就可以解決。學生是否從這堂課上真正明白了該文章“為什么寫”“寫了什么”是“怎樣寫的”?是否能以一例而反三,只有天知道。

二、寫作個性缺失教學的危害性

寫作個性缺失教學對學生的危害性是不可估量的,主要表現為寫作缺乏真情實感、扼制了學生的聯想和想象、退化了學生的寫作興趣、害怕寫作文、學生個性缺失等幾個主要方面。

(一)缺乏真情實感。由于多年來模式化的課堂教學,使作文大都已變成了與學生的個性、心靈相剝離的東西,就更別說創造了。教師為了完成教學任務,學生為了在考試中獲得高分,不能或根本不愿抒發自己內心的真情實感。大家都知道,1998年某省的高考作文試卷,據抽樣調查,竟然有不少學生的作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”下“戰勝脆弱”的假話,以至引起全社會的震驚和批評。[2]若再熟視無睹,那我們的語文教育將會重蹈封建八股教育的覆轍,不僅使學生養成假話連篇的不良文風,而且造成學生“作文一套,內心另一套”的雙重人格。

(二)扼制了學生的聯想和想象。作文教學是語文教學的重要組成部分,寫作文的過程就是學生理解能力、想象能力、語言運用能力及創造能力的綜合錘煉過程。其中聯想和想象尤為重要。想象是在頭腦中改造舊表象,而想出一個“新”形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。”魯迅先生斷言:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”[2]學生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現出新穎、生動的意象。然而,我們過去的作文教學,因為機械背誦、按套路作文、千篇一律的批語等等做法,不僅不能開發、培養學生的聯想和想象力,而且嚴重地扼殺了學生的聯想和想象力,從而,也就扼制了學生的個性和創造力。

(三)害怕寫作文。盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。而內驅力還來源于在師生寫作的合作和交流中所產生的快樂和成就感。可目前學生的寫作大多是被動的按老師的指令而寫作,為應試而作文,為完成任務而寫作,無論是作文教學過程,還是學生作文過程,體驗的不是快樂而是痛苦,感受的不是成就而是挫折,于是,有人戲言:憑什么要愛你,我的作文!

(四)學生個性缺失。個性是個體身上有別于他人的、經常穩定的心智獨特性。個性是創造性的前提,沒有個性,就無所謂創造;個性既是教育的依據,也是教育的結果。作文,是學生表達、彰顯個性的載體;作文教學,是鍛煉、培養學生個性的有效途徑。然而,寫作個性缺失教學的種種做法,不僅不能鍛煉培養學生的個性,反而會抑制學生的個性,培養“千人一面”的人。

三、寫作個性缺失教學的原因

造成寫作個性缺失教學的原因,主要有以下幾個方面。

(一)教育行政管理部門對新課程改革的“政策失真”

所謂“政策失真”,是指在政策執行過程中所出現的有意或無意的漏洞、縮水、歪曲甚至抵抗政策的情況,出現所謂“多說少做,說而不做,不說不做,說是說做是做”的反常現象。盡管2001年6月教育部就制定了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,確定了課程改革目標,研制了各門課程的課程標準或指導綱要。遵循“先實踐,后推廣”的思路,同年9月在全國38個國家級實驗區進行實驗,至此新課程就走向了校園,走向了師生的生活。為了更好的在教育教學工作中貫徹新課程理念,更新教學方法,適應新課程教學的教師培訓工作在全國隨之轟轟烈烈地進行。然而,培訓歸培訓,課堂教學更多的仍是“濤聲依舊”,寫作教學亦然。

(二)“急功近利”的教學動機。寫作教學本應貼近學生實際,引導學生關注現實,熱愛生活,讓學生易于動筆,樂于表達真情實感。然而,我們的寫作教學,只是為了應付考試。而背誦范文、按套路作文、以“教師、書本、課堂”為中心的作文教學模式、機械訓練等做法,又能夠在短期內提高學生的考試成績。于是乎,個性缺失教學的方式方法,便得到了強化。

(三)語文考試改革的滯后

盡管近幾年來我國的高考作文由過去的“命題”“半命題”而改為“話題作文”,考場上出現了一些值得令人欣慰的獨具個性的文章,但畢竟還是鳳毛麟角。高考的如此風向標,多多少少扭轉了教師的作文教學,但很快人們又悟出了“話題作文是個筐,什么都可往里裝”的應對措施,炮制了“新形勢”下為應試而作文的教學策略。這就是一考定終身的升學方式、模式化的考試方式造成的。

(四)語文教師的探究意識和能力缺乏

首先,不主動探究語文新課標。語文新課標是語文教材編寫、語文教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價語文課程的基礎。它體現了國家對不同階段學生在語文知識和技能、學習過程和方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求,闡明了語文課程的性質、目標、內容框架,提出了語文教學的建議。可見,語文新課標是語文教師進行語文教學的行動指南。其中“習作部分”的教學建議是:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達。應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”[1]然而,在現實語文教學中,是不是每個語文教師手上都有語文新課標?即或人手一冊,又有幾人真正靜下心來研究作文教學如何體現語文新課標中的教學建議?所以寫作教學仍是“新瓶裝舊酒”。

其次,不探究語文教材。語文教學是以語文教材為憑借而展開的,無論是教師的教,還是學生的學,語文教材都是重要的資源,只有了解了語文教材的特點,在教學中才能最大限度的發揮它的作用。隨著科技的發展和課程改革的推進,語文教材的外延與作用都發生了變化,但在實際生活中有不少教師要么把“語文教材”理解得過于狹隘,認為“語文教材”即語文課本,死守教參不放;要么不探究教材內部的邏輯聯系,支離破碎地分解語文課本中的每一篇課文,致使寫作與單元課文教學脫節,出現寫作任務的隨意性。

第三,不研究自己的學生。每一個學生都是一個獨立的個體,是一個個活生生的人。他們的生活、他們的需求、他們的喜好以及他們的興趣等都是千差萬別的。因此整齊劃一的上訴“要求”或千篇一律的作文批語、僵化的作文教學方式,又怎能喚起學生的寫作熱情呢?可是我們有的語文教師只是成天悠閑地彈奏著“布置作文、學生作文和批改作文”三步曲,哪里去研究自己的學生呢?殊不知,寫作是以學生為主體,作文是學生心聲的流露,既然這個寫作的主體的主體性都喪失了,那一篇篇文章的寫作個性又怎能凸顯出來呢?

第四,對作文教學不進行有效的設計,仍按原來的模式進行作文教學。有一個習作訓練(寫農貿市場)。[3]習作要求是“有順序地觀察畫面,把農貿市場繁榮興旺的景象寫出來”。這幅畫面展示的是改革開放以來農貿市場上貨物琳瑯滿目,人們熙熙攘攘地前來購物、挑選、講價的場面。一般情況下,許多老師都會根據教學目標做出這樣的設計:

審題——明確學習要求——習作提示——引導學生由近到遠仔細觀察畫面——展開想象——說說畫面上的內容——聽教師讀課文(教學參考書中的范文)——學生寫作。

結果學生寫出的作文與教參中的作文大同小異,題目一律是《農貿市場》,觀察順序一律是從近到遠,結尾一律是農貿市場的繁榮景象。

如此作文教學,又怎能培養出學生那鮮活的個性來呢?沒有鮮活的個性,又哪來學生的創造性呢?

綜觀義務教育學生寫作個性缺失教學的諸多現象及嚴重危害,并通過寫作個性缺失教學的原因分析,意在促使教育工作者警醒,盡快探尋解決這些問題的對策。

四、幾點建議

一是政府教育管理部門要認真貫徹落實新課程思想,積極探索語文考試改革,引導作文教學的個性化;

二是學校教師要認真研究語文新課標,樹立寫作新理念;

三是教師在教學中要全局把握教材,樹立“大語文教育觀”, 改革作文教學的方式方法,引導學生關注社會,關注生活,做生活的主人,讓學生說真話,寫真事,使作文教學過程成為學生個性的培養過程;

四是注重對學生非智力因素的發掘,激發學生寫作的內驅力,讓學生愛作文。

注釋:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001:8,10,12,17.

[2]巢宗祺等.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002:68,70.

[3]甘肅省聯合國教科文組織協會.參與研究型教學模式的設計與操作[M].蘭州:甘肅人民出版社,2006:47.

(丁茂華 甘肅成縣隴南師范高等專科學校746225)