讓寫作課不再“濤聲依舊”

當下,作為語文教學“半壁江山”的“作文”仍然是唱著“新課改的贊歌”,重復著“昨天的故事”。我們的許多老師仍停留在“繼承傳統”的水平上。學校的作文課時總是固定安排,作文教學中仍然流行下列模式:布置題目——提出要點——介紹技巧——學生作文——教師批改——提供范文——教師講評。這種模式雖便于操作,卻收效甚微。這種模式以教師為主體,學生僅為接受信息的“容器”,師生雙方主客分明,學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮。批改時老師叫苦不迭,而講評時學生聽到老師表揚自己則“欣欣然”,見批評自己則“凄凄然”,一堂課下來到底有多少人在老師“一言堂”的講評后能“雁過留痕”?這確實應該引起我們的反思。如果我們能針對學生作文水平和寫作中存在問題,注意突出學生本位、突出三維目標、因材施教,采取靈活多樣的方法,激發學生的寫作興趣,強化作文訓練,一定會有效地提高學生的作文水平,又能切實減輕教師的批改負擔。經過多年的教學實踐,筆者摸索出這樣一些訓練方法:

一、語感訓練法。每堂語文課開始的前5分鐘,學生按老師每天布置的讀書任務或語言訓練題目(例如針對某一熱點現象或社會事件,學生寫的片段感言、生活隨感、各種簡短的應用文訓練,各種文體的片斷訓練等等),進行作文“脫口秀”展示,老師或學生隨即用簡潔的語言做點評。此法可以有效的訓練學生的語言表達能力,促進學生良好思維品質的形成。

二、日記訓練法。為什么想到日記?朱永新教授在其《還語文以本來面目》一文中指出:“有人曾經問我,中小學的寫作如何教,我說無非就三條:第一,不許看任何作文書;第二,不講作文應該怎么寫;第三,小學開始每天寫日記。” 寫日記要成為一種常態化的生活習慣,不拘形式,不限內容,隨心所欲,“我手寫我心”。寫日記可以采取兩種方式:一是循環日記,就是在老師的指導下,學生三人或四人為一寫作小組,在一定范圍內學生自主選擇內容或主題,接龍作文,共同評改,及時反饋,共同練習寫作的一種方法,以此全面培養學生的作文興趣和互助合作精神;二是個人日記,這是最常見的日記形式。我們在調查中發現,有65%的學生對寫循環日記感興趣;30%的學生認為日記應該有一定的“私密空間”,不愿與同學共享;5%的學生對寫日記不感興趣,認為天天寫也不太可能。經過集體討論,我們采取了循環寫和個人單獨寫相結合的方式,并及時評點,組織評比。實踐證明,這種訓練方法還是很有實效的。

三、佳作欣賞法。充分利用學生手中的各種閱讀資料,如語文讀本《語文周報》《讀者》,充分挖掘網絡資源,每周抽出一課時作為閱讀課,讓學生徜徉于廣袤瑰麗的美文殿堂,感悟精彩人生,領略世間百態,搜集作文素材,參悟寫作技巧。指導學生在積累素材的活動中,選出自己最喜歡的名篇佳作,讓學生在小組或全班交流,背誦好詞佳句,評說精彩段落,借鑒寫作技巧。此法不但有助于拓寬學生的寫作視野,培養學生的審美感,也有助于學生在寫作中有意識地嘗試名師大家的寫作技巧,提高寫作水平。

四、主題訓練法。在一段時間里,配合素材搜集、佳作欣賞,集中訓練一個主題。如記敘文的寫作訓練可以形成一個個獨立的專題:外貌描寫專題、心理描寫專題、細節描寫專題、敘事詳略專題、一人一事專題、寫作順序專題、多種表達方式專題等等。說明文可以空間、時間或邏輯為順序各練習一篇,從中找出說明順序的寫作技巧和方法。應用文雖然沒有列入考試訓練的文體范疇,但它的實用性特別強,在生活中的用途較為廣泛,所以應用文的訓練也可分出若干主題,如申請書、請假條、通知、通告、公告、遺失(招領)啟事、產品說明書、廣告詞等等。通過系統的訓練,可以使學生掌握各類型應用文的體例要求、格式規范。主題訓練一定要“專”,注重突出知識的系統性和訓練的實效性。

五、提綱訓練法。簡單地說就是列出寫作的提綱。例如訓練議論文時,可一事一議,教師可啟發學生聯系生活實際,擬出一些作文題目,如《說“責任” 》《從“考試作弊”說開去》《遲到的背后》等,然后由學生提出論點,擺出論據,擬出論證方法,寫好提綱,不求成文。這種方法要求學生在正式動筆前對作文進行多角度立意訓練,目的是為了培養學生良好的寫作習慣,節約寫作時間。

六、仿作訓練法。仿作可分為句、段、篇,它們的難度是逐步加大的。訓練的思路也應體現一個循序漸進的過程。仿作的訓練需要一個系統的周期,才會收到實效。在實際中采用“同題作文”“作文模仿秀”等多種訓練方法。課前筆者精心選擇美文佳作,課上讓學生吟誦領悟,然后進行同題作文訓練。通過美文激發學生閱讀興趣和積極的情感體驗,適時進行仿寫演練,豐富了學生的寫作技巧,提升了閱讀水平和寫作能力。

七、一作多評法。評講前將作文本發給學生互閱,搜集評講材料。講評課上讓學生互評,教師只須教給學生一定的評講要求和方法來“引路”。如材料的安排、寫法、中心的關系如何處理,有無真情實感,結構特點、表現方法等等,但框子不能多,主要是放手讓學生評。結果真的有學生提出了“真知灼見”,例如在講評習作《在掙扎中飛翔》時,筆者給學生判了59分(總分70分),因其文章較有才氣,而且構思新穎、材料典型,人物的細節描寫逼真。而有學生則認為該作文寫人生痛苦的內容太多,這不利于激發學生積極向上奮發圖強的情感,也有模仿名篇的痕跡,只應評45分。另外,還可陳習作于畫廊中讓別人評,筆者認為議論也是評講,還可以讓家長評,有文化的家長評起來,并不比教師差多少。

當然要想寫出好的作文,關鍵還在于同學們要養成多讀書、多觀察、多積累、多練筆、多修改的“五多”習慣,走進五彩斑斕的生活,從生活中汲取寫作的“源頭活水”,“我手寫我心”,在對情感體驗的表達上,要做到真實可信、細膩感人、深刻獨特。另外,同學們還要克服寫作上的焦慮不安、畏懼恐慌心理,樹立起寫作的自信心,那我們一定會讓自己的作文激情飛揚、流光溢彩。

在“不拘一格練作文”之后,學生的寫作積極性高了,作文也寫得越來越好,不少學生的作文在各類報刊上發表了,學生體驗到了成功的快樂。原來,作文課不能再“濤聲依舊”了,該放手時還要放手。欣喜之余,筆者也體會到了與學生同成長的樂趣。

(盧少煒 江蘇省海安縣南莫中學226681)