淺談作文教學中如何疏導閱讀“活水”

劉繼明 于 娜

在語文教學中最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。之所以造成這種情況,其中的一個重要原因是太多時候我們是為了作文而作文了,忽略了作文教學中應該鼓勵學生多多進行課外閱讀,或是在鼓勵課外閱讀中缺少與針對寫作有關的必要的指導,以致“叮于一處,所得非常有限”。所以筆者認為,課外閱讀務必與作文教學緊密結合,力使課外閱讀成為作文教學的重要組成部分,而不是將它們割裂開來。

教師必須加強作文教學中的課外閱讀指導。如果我們教師缺乏對學生這方面必要的指導,學生就會陷入盲目的閱讀當中,或者說所讀之書對于寫作沒有任何幫助,甚至會為了讀而讀,那結果肯定不會好。因此要讓學生學會有選擇的讀,強調學生對所讀之文或書進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的源頭活水,學會遷移,并運用到作文中去。

需要加以說明的是,本文論述的是作文教學中的課外閱讀指導的問題,這里的課外閱讀是受作文教學約束的狹義上的課外閱讀;作文包括口頭作文和書面作文。

一、明確目標,作文教學中的課外閱讀就是為寫作積累素材

我們必須讓學生明確我們在作文教學中所進行的課外閱讀不僅僅是為了豐富知識開闊眼界,更主要的是為寫作積累素材,為寫作打基礎。

現在學生“重理輕文”的現象較為嚴重,甚至于有些學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”。平時很少進行必要的課外閱讀,缺乏寫作素材,作文時無話可說,于是只好靠編造敷衍成文,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句,寫出來的文章既無哲理,又無文采,得不到老師的肯定,從而對作文望而生畏。這與目前高中生的生活空間狹窄,極其缺乏親身體驗的第一手素材不無關系。然而沒有第一手材料就不能寫出好作文來嗎?“據測定:一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%,而80%的知識是靠閱讀得來的”[1],牛頓早就提示過我們:站在巨人的肩膀上!因此,在積累寫作素材方面,課外閱讀是一條捷徑。

要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作素材,提倡多閱讀文章,尤其是課外部分。韓愈說:“學以為耕,文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。杜甫也說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神助”。所以教師要鼓勵學生多讀課外書籍,特別是名著、詩文和科普讀物,通過閱讀積累必要的詩詞名言,哲理故事,使原先的語言由俗入雅,提升語言檔次;使原先的立意由淺而深,提升文章的品位。

為了更好地引導學生閱讀,學校可組織一些讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,通過利用自己積累的素材或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口頭作文能力;或通過辦板報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。

通過這樣的課外閱讀,學生不僅視野開闊了,知識豐富了,思維活躍了,更重要的是從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓并積累大量詞匯和第二手作文素材,再不會為“無米之炊”而苦惱,再不會在應試過程中胡編一些“人造悲劇”。

二、與時俱進,提倡閱讀時文時評,及時進行作文的訓練

盡管經典名著詩文等是歷史精華的積淀,在課外閱讀中應給予足夠的重視,但是,我們學生的腳畢竟踏在時代的土地上,如果不能夠把握現在,就不能夠擁有未來。因此閱讀要堅持與時俱進的原則。

大部分學生對國家乃至世界的大事時事相當關心且興趣很濃,思想又十分活躍。那么,我們就從這方面著手,引導并指導學生及時閱讀報刊雜志的時文、時評。所謂時文、時評是指富于時代氣息、體現時代特點的文章或針對某些熱點話題進行評論的文章。平時的電視新聞、中學生演講賽、大學生論辯會、及有關電視小品等節目也應該放給學生看。讀過看過之后及時讓學生練寫演講稿、短評、觀后感、演講稿、電視故事等。并要進行各種口頭作文的訓練,如進行課前三分鐘口頭作文訓練,可以讓學生復述自己讀過的文章;如讓學生參與講演、辯論、朗誦、講故事、談隨感等,讓學生在口頭作文的嘗試中感受語感,訓練思維。以鞏固學生的閱讀成果和激發學生的閱讀欲望。

要寫好一篇作文,實際上需要這樣一些能力:遣詞造句的能力,提煉主題的能力,篇章結構的能力,熟練運用各種表達方式的能力,想象和聯想的能力等。

在書面作文時,也要讓學生構思后,把要寫的內容先說出來再寫。并引導學生把口頭作文和書面作文聯系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅提高了口語表達能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生作文能做到中心明確、條理清楚。正如葉圣陶所言:“讀寫結合,以用為主。”這樣,學生在樂趣中通過用的訓練,可收到思想認識和作文能力同步提高的效果。此外,要及時看到學生的進步,及時給學生鼓勵。實際上文章是不能以長短論高低的,只要學生將學到的方法成功地運用到訓練中就行。這樣,一學期下來,訓練量是非常可觀的,也是富有成效的。

當學生嘗到甜頭后,他們會主動的去尋找素材,而這些素材就要從平時的課外閱讀中汲取,逐漸形成良性循環。

三、提倡模仿,鼓勵創新,從古典詩文、漫畫趣文著手

要練好書法,須從臨摹名家的字帖開始;要寫好文章也應從模仿名家的文章開始。魯迅在談到自己是如何寫起小說來的時候說:“大約所仰仗的全在先前看過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識,此外的準備,一點也沒有。”[2]因此可以說魯迅小說的形式很多是受西方文學影響,是一種模仿、借鑒、和創新。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作,成為一代風范,如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來的,“海內存知己,天涯若比鄰”就是從曹植的“丈夫志四海,萬里猶比鄰”化用過來,當然,這決不是單純的抄襲,其中包含了作者的再創作成分,比原文顯得深刻、精警。

學生作文往往也是從模仿開始,模仿的對象就是讀過的文章,模仿結構,模仿立意,模仿遣詞造句,模仿修辭。模仿是學生作文的必由之路。因此,我們在教學中,一定要注意將閱讀和寫作訓練結合起來,有意識地強化作文訓練。

模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又可收到明顯的效果,是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于高一高二的學生來講,我們應積極提倡模仿和借鑒范文。可從仿語言、問題、題材、立意、章法著手。即使剛模仿時比較機械,也應加以肯定。

古典詩文是我國民族文化的精髓,也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美,更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。因此,古典詩文應該成為我們學生作文模仿的典范。開始求“與古人合”,之后必須“與古人離”,“學我者生,似我者死”此之謂也。所以我們必須強調創新。寫作作為一種創造性的精神勞動,應該具有一定的創新性。

作文最忌沒有創見,千人一面,因此必須鼓勵多向思維和求異思維。在學生學會創新之前,教師要結合典型范文或片斷進行簡要分析點撥,使學生對寫作中的一些基本技能有個清楚的認識,讓學生明確在閱讀中應該注意哪些方面,然后可以進行單項練習,如記敘、描寫、議論、抒情、說明等;或采用實物寫生、擴寫、仿寫、改寫等方式,以便熟練地掌握各種技能。之后我們就要鼓勵學生多讀寓意深刻、趣味橫生的漫畫或趣文等,鼓勵學生欣賞、分析、研討,從中學會另辟蹊徑,試寫有獨立見解的文章,看誰的文章立意新、構思巧、聯想自然,材料典型,從而開拓學生的寫作思路,使思維更加敏捷,從而培養學生的多向思維和求異思維。

四、名著閱讀切勿盲目,必須有選擇,要讀有所得

培根說“讀史使人明智,讀詩使人巧意,數學使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辨”。因此我們提倡博覽泛讀。同時還提倡閱讀形式多樣性 ,如開展傳統的書面閱讀、時尚的的音像觀看和網絡閱讀等。然而,確實有些名著對我們學生的寫作幫助不大,如果通過網絡閱讀名著的話,網絡上的一些不健康的東西也可能腐蝕學生。因此如果我們忽略作文教學中課外閱讀的針對性目的性而缺少選擇、盲目的閱讀,往往會有害無益。

另一方面,名著閱讀對學生的教育意義雖大,學生閱讀的興趣雖已激發,但是在初期階段,名著對學生所產生的心理壓力也是相當大的。相當多的學生一看見大部頭的名著,就亂了方寸,產生了畏難情緒。針對以上情況,我們在向學生推薦書目時必須有選擇性,應以文字優美的中短作品為主,學生從中品嘗到讀名著的成就感,從而可以產生對名著的親切感。

同時名著閱讀也不是短時間能夠完成的,一部分學生無法從容應對這一漫長的過程。我們可以以月份為階段,與學生一起商定閱讀計劃,確定閱讀的頁數。還要深入學生中,讀一讀他們喜歡讀的書的扉頁,查一查他們在看的書的目錄,看一看其中的重要章節,問一問讀書的感受,說一說贊賞的話。即使是蜻蜓點水,也能夠使學生感覺到教師在關懷、贊賞他們,產生心理上的驅動力,有利于學生養成好讀書、多讀書的良好習慣和態度。

真正的閱讀是與文本作者心靈的溝通與對話,海明威在教導他的兒子讀書時說:“閱讀名著,你只需要去感受它,而不需要去理解它。”一般地說,學生課外時間有限,作文中的課外閱讀必須講求效率,穩扎穩打。因此我們要引導學生正確處理閱讀與理解的關系,不能只單純追求閱讀數量,更不能把課外閱讀變為學生新的負擔。我們強調質量第一,數量第二,同時要求學生寫讀書筆記,或者把讀后感轉化成日記的形式,即做到讀后有所得。在筆記中允許學生大膽設想、質疑,鼓勵他們的創造想像和求異思維,最大限度地活躍學生思維,鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流,營造出一種安全心理氛圍;并且要采取激勵措施,不但要注意拔尖的個體,還要顧及非拔尖的群體,不但要肯定一些文章的整體美,更要善于發現文章的局部美,并及時給以表揚。

茅盾說:“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們的學生平時能按照這樣去做,平時多讀多記,讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不僅可以得到一種精神享受和愉悅,而且可以大大提高寫作水平。

參考文獻:

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[2]錢理群.現代文學三十年[M].北京:北京大學出版社,1998.

(劉繼明 于娜 浙江麗水學院附屬高中323000)