芻議如何做好高中語文新課程改革的準備

2010年秋季,甘肅、四川等省高中新課程改革將全面實施,高中新課程改革的實施,將對課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面都有重大突破和創新。新課程改革的實施,關鍵在教師,課程與教師是一體的,教師是課程的建設者、調適者,課程實施中問題的協商者、解決者。新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求,教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。高中教師面對這一重大而深刻的改革,應該完成以下幾方面的準備工作。

一、認真研讀《普通高中語文課程標準(實驗)》,明確高中語文新課程標準和現行教學大綱的聯系與區別

《課程標準》和《大綱》吸收九年義務教育語文課程思想,提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,體現著語文課程特定的時代特點。但《課程標準》是國家教育課程新一輪改革的基本綱領性文件,無論是課程目標要求,還是結構體例,都表現出與現行高中語文大綱明顯不同、更具有時代特色。

語文課程標準規定了國家對不同階段的學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面的基本要求,規定了語文學科性質、應達到的標準以及內容框架。語文學科性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學段安排是其核心內容。另外,對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也作出了相應的規定和要求,不再強調教學重點、難點、時間或數量等內容,突出了學生全面發展和長期發展等方面內容。這是兩者的本質區別。

二、認真總結以往課堂教學得與失,重新審視教學理念和育人觀

課程實施是課程改革的核心環節,其基本途徑是課堂教學。課程實施強調師生交往,構建互動的師生關系,創造性地開展教學活動,培養學生創新精神。隨著義務教育階段課程改革的不斷深入,高中教師的教學理念、教學行為和學生的學習方式、學習習慣都受到潛移默化的影響,許多“新的因素”使得高中語文課堂也逐漸“活”了起來。然而,在這些“活”的試驗課堂氣氛中,往往也存在著一些問題,值得我們反思。

(一)教師的課堂主導作用與學生的自主學習的關系處理不當,單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”。

新課改背景下,活躍的課堂氣氛 、學生的積極配合等便成了評價一堂課取得成功的重要參照依據。一些教師在設計教學時,想方設法,穿插游戲、表演、笑話、演講等(這些活動大多與課堂教學重點內容相脫離)許多能調動學生積極性的活動。殊不知課堂教學改革,并不是徹底的否定以往的課堂教學,更不是脫離基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫能力的培養,教師放棄必要指導,放手讓學生進行無目標活動。我們必須防止從一個極端走向另一個極端,過分強調學生自由討論,獨立活動,合作交流,而降低教師在學生學習中的主導作用,這不是語文教學的本質。誠然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但在此前提下,我們應本著“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個方面相互協調,重視學生質疑問難,掌握知識,提高能力,提高素養之根本目標。教師要善于發現學生的閃光點,創設有利于學生主動學習,積極思考,樂于探究的學習氛圍,鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中,成為真正的學習主人,使課堂教學真正做到活中求真,活中求實。

(二)教師課堂導向作用發揮不充分,片面強調個性而忽視對學生的有效引導 。

高中新課程改革,要求教師不斷更新教學理念,教學要以人為本,關注每一位學生的發展,把課堂返還給學生,充分張揚學生的個性發展,尊重學生獨特的體驗。但不少教師為尊重學生主體地位,而過分強調學生“獨特”的體驗,課堂教學實施過程中出現了一些問題,教師任學生高談闊論,回答是否正確,對學生一味肯定,實際上教師只肯定了學生參與課堂活動的勇氣,并未涉及到問題本身。高中學生,知識有限、生活經歷有限、思想還未成熟,對同一問題的看法與體驗不盡相同, 我們提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”“尊重學生獨特的見解”“培養學生的創新精神”,可這并不代表教師對學生只能褒揚,而不顧其見解與體驗是否科學、恰當。因此,在學生參與教學的過程中,教師應從提升學生的學習水平和實現學生的價值取向的角度出發,讓學生在潛心閱讀中感悟生活,發表中肯、針對性較強的見解。發現學生對問題的理解有失偏頗或者體會不夠深入時,教師應適時進行指點、有效引導。教師在學生回答后應適時地加以引導,既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣,又要啟發學生進一步有效思考,這樣才能達到獲取知識,提高認知能力的目的。

除了以上兩個方面問題外,還有語文教學與現代教育技術的整合、教學評價、管理等問題,都應引起足夠重視。

三、積極參與新課改培訓,提高專業水平,提升教學品位,實現新課程改革與教師的發展。

教師是高中課程改革課程實施的主體,教師素質要在課堂教學中提高教學效率及質量去體現。因此,課改前對教師的培訓尤為重要。

(一) 是深入認識理解高中新課程改革的意義的需要。新課程強調師生互動、互教、互學。一方面體現教師的主導作用,另一方面體現學生的主體地位。提倡新型自主、合作、探究型學習方式,這也是實施新課程最核心和最關鍵環節。要真正實現這一環節,讓學生學到知識,就必須變“要我學”為“我要學”。實現這一轉變的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角,主動參與這項活動, 不斷實踐這一活動。無論是自主學習還是合作學習抑或是探究性學習,體現的都是學生親身的體驗和實踐。學生自我意識增強,師生關系發生轉變,教師要換位思考,學會欣賞學生,與學生共同探討,共同提高。

(二)是品味新課程 “以人為本”思想成果的需要。新課程改革關注的是人的成長,把握學生的可持續性發展,教師要認識到深入學生的認知世界的重要性。課堂不僅是學科知識的殿堂,更是人性養育的圣殿,它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的土壤。學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗,或成功,或失敗。有了較成熟的認知過程,學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到豐富;有了親身的體驗、學習態度和責任,對個人價值的認識就可能有進一步發展。通過與他人交往、合作,形成團隊精神,學生在與他人的接觸中,獲得深刻體驗、感受和滿足。新課程指導學生還要懂得如何善待生命,通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值,進而形成正確的人生觀,世界觀,價值觀。

(三)是了解課程改革新理念、把握教學的需要。新教材最大的特點是它的開放性。高中學生在日常學習生活中已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識,對接觸過的問題,他們都有自己的看法。所以,教師通過培訓,要認識到備課不僅要備教材,更重要的是備學生,可以說教師備課的材料是學生,其次才是教材。教師從學生的經驗出發,貼近學生的生活實際,從問題情境出發,引導學生探究學習、體驗學習。教材只是一個載體,需要每一個教師去思考、挖掘、創新。要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料,還要會利用現代信息技術為教學服務。教師在執行新課程計劃中,開發利用校內外的一切課程資源,來豐富教學內容。這樣的課堂學習才有成效。

教師肩負著課程改革的歷史重任,新課程理念要內化為教師的教學行為,還需要艱巨的歷程,真正走進高中新課程。

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(馬成忠 甘肅省通渭縣榜羅中學743311)