家園合作培養幼兒自我評價能力

應靈敏

【摘 要】幼兒的自我評價尚處于學習階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。教師和家長是幼兒接觸最多的人，因此在日常生活中成人要多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力；還要引導幼兒從具體事實出發進行評價，知道評價要有依據，幫助豐富幼兒的評價語言；更要創設各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導，教幼兒學會自我調節提高自信心。在幼兒自我評價能力的培養上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

【關鍵詞】家園合作 幼兒 自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“社會”領域目標指出“能主動地參與各項活動，有自信心”。一個具有自信心的人往往具有較高的成就動機和高度的獨立性和責任心，他們愿意接受具有一定難度的挑戰任務，并以旺盛的精力創造性地完成，試圖通過自己的努力達到成功，一個人自信心的形成是與自我評價密不可分的。

國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價，最后才逐漸形成自我評價能力。由此可見，幼兒的自我評價尚處于學習階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。影響幼兒形成正確自我評價的主要因素有：（1）成人的評價。兒童往往將成人的評價作為評價自己的重要依據，如有的幼兒評價自己是個好孩子，是因為“爸爸、媽媽”說他是好孩子；有的幼兒說自己不是乖孩子是因為“老師常常批評我”，越是年齡小的孩子，越依賴于成人的評價。（2）幼兒的認識水平。幼兒的認識尚處于較低階段，他們的自我評價一般比較籠統單一，或沒有具體依據，如有的幼兒說自己是“好孩子”但說不出自己哪些方面好。（3）幼兒的主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價。如讓幼兒對自己的繪畫和別人的繪畫作品比較時，當幼兒知道比較的對方是老師的作品（老師故意畫的不好），總是評價自己不如對方，而與其他幼兒作品比較時，則總評價自己的作品比別人的好。

童心晶瑩剔透、純潔無暇，幼兒教師對幼兒的評價是孩子人生中的第一階梯。在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可信賴的人，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。再者，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中家長的言談舉止，有意無意地都在潛移默化地影響著幼兒，他們對自己孩子的評價，在某種程度上比教師的評價影響更大。因此，在幼兒自我評價能力的培養上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

一、在日常生活中成人多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力

自我評價本身就是一種“鏡像自我”的評價，是主體將自我當作一個客體進行審視，做出判斷的過程。因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發表自己的意見，而且還可以通過模仿成人的評價，比較自己與成人的評價，學習如何評價他人，練習社會比較，最終提高自我評價能力。首先，教師應多開展各種活動，讓幼兒進行評價自己和別人。如“繪畫比賽”、“講故事比賽”“評好孩子”、“評紅花”等活動，甚至可以是在每次做操后、區域活動后進行評價。其次，家長在家為孩子設立“紅花欄”，讓其有機會對自己經常進行自我評價，還可以要求幼兒做個“小小評論員”、“找榜樣”等等，評價所看到的一些人與事。如在上幼兒園路上看到有人闖紅燈，就讓孩子說說這個人做的對不對，應該怎么做等等，教會幼兒學習社會性比較，取長補短。

二、引導幼兒從具體事實出發進行評價，知道評價要有依據，幫助豐富幼兒的評價語言

由于幼兒的年齡特征，幼兒的評價常常帶有主觀情緒性，往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價，而且評價也比較籠統單一，評價語言比較單調。比如在家評紅花的時候，往往這么說：“我能得紅花，因為我很乖”、“今天我表現不好，還要努力”等等。因此，每次讓幼兒進行自我評價時，家長要求幼兒說出具體的理由，比如“今天我吃飯速度比以前快了，也沒有挑食，所以能得到小紅花了”、“我今天在幼兒園發言大膽，聲音也響亮”、“我做的還不夠，今天為了爭玩具和別的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就會知道評價要有依據，語言也會越來越豐富。

在幼兒園里，教師組織幼兒進行集體評價活動時，要引導幼兒從各個具體方面入手進行評價。如在繪畫活動《金色的房子》中，教師引導幼兒“看哪張畫上的房子畫的很平穩，不會倒塌”，這是讓孩子從繪畫的形象上去評價作品；“哪張畫畫的最滿，擺的地方看起來又很舒服”，這是讓孩子從構圖是否豐滿、合理去評價作品；“哪張畫的顏色鮮艷均勻”，這是讓孩子從涂色方面去評價。

三、創設各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導，教幼兒學會自我調節提高自信心

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時經驗而不自覺地形成的。因此，成人要注意為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結合幼兒的特點，采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現自己的機會，使他們也能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。幼兒園可以多開展一些例如“介紹自己”、“我能……”“今天我做小老師”、“自我競賽”、“我又學會了……”等活動，這些活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，促進自我強化，不斷進步，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

也有部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如，班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，回家后老貶低嘲笑其他同學。對此，家長要通過故事、談話等活動進行教育疏導，引導孩子進行自我心理調節。幫助孩子理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。

眾所周知，幼兒教育不是家庭或幼兒園某一方面單獨可以勝任的，需要兩方面共同合作方能取得充分的功效。在培養幼兒的自我評價能力上，幼兒園教育與家庭教育猶如車之兩輪、鳥之雙翼，只有雙方協調同步，才能收到“一鳥雙翼齊飛，一車兩輪快跑”的效果。

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