中學化學課堂中學生主體作用的體現

李政奎

【摘 要】“凸顯學習者的主體性和主動性”是現代化學教育理念的反映，也是素質教育對化學教學革新的必然要求。教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，要優化化學課堂，提高教育質量，教師必須是課堂的設計者和引導者，而學生是課堂的主宰者，是學習活動的主人。

【關鍵詞】中學化學課堂 學生 主體作用

當前教學方法改革出現的突破性進展，其標志之一就是教學方法改革發展到學法改革上，學法改革的核心是真正承認和體現學生的主體作用，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手。

一、學起于思，思源于疑

為了訓練學生的思維。筆者根據教材內容不斷啟發學生生疑、質疑，組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維就會一直處于積極狀態，就能更好地把握教材重點、突破難點?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”。一個恰到好處的問題，可以引起學生全神貫注，從而調動學習主體主動參與課堂。提出的問題，要善于引導學生去積極思考，去探索。切忌提出了問題，讓一些優生包辦或教師包辦替代。教師不要急燥行事，不要急于表態。

對后進生，如果答對了就大力表揚并肯定他們，同時對他們再提出高一些的要求，激發他們的求知欲；如果答不上，就用相信的眼光和懇切的語調鼓勵他們，耐心去引導（從易的或有些突破口步步深入），直到幫助他們解決并給予評價，經過這樣的導學，不僅全體學生明白，也讓后進生有了獲得知識的滿足感。對于回答中的錯誤，就發動其他同學幫助，調動全體學生進行評價。充分發揮生—生間的合作交流與培養團結、幫助的精神。比如，在學習《原子》這一節時，通過第一課時的學習，學生已接受了“原子是化學變化中的最小微?！边@一觀點。但也正因為“最小微?！边@四個字，使學生產生了“原子不可再分”的錯覺。在解決這一問題時，首先讓學生思考“最小微?！笔窃谑裁礂l件下成立的。再以排位為例，加以理解，很明顯在排座時每個同學是不可分的“最小微?！钡珡纳斫Y構上又可分為頭、頸、軀干和四肢等幾個部分。然后要求學生將每個同學比喻為一個原子、排座位比作化學變化、生理結構比作原子構成，再加以理解便很容易接受了。

二、要發揮學生的主體作用，就讓學生進入教師角色

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者和成功者。學習會使學生心情緊張，良好的課堂氣氛會給學生的學習造成一種“安全感”。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮人的主體性。

當然，重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。學完每一節內容筆者總要問：“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。

三、關注學生的學習過程，讓學生體驗化學

學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。化學的知識、思想和方法必須由學生在現實的化學活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。能力不是靠傳授形成的，而是在化學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”化學的機會，讓學生在學習過程中去體驗化學和經歷化學。

教學時，教師要特別關注學生的學習過程，注意考察學生在學習活動中是否積極參與化學學習活動。作為教師，應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的化學活動。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

四、重視以學生自身實踐為主的實驗教學

化學實驗具有證明物質的真實性、教學的直觀性和啟發性，以及培養學生嚴謹的學風和良好的實驗技能等功能，但這些評價均屬傳授知識的范圍?！霸诨A化學教學中，實驗的重要性是再怎么強調也不過分的……”例如，鈉與水反應究竟劇烈到什么程度，學生可以想象但未必準確，倘若親眼看到或親手完成這個實驗，不僅僅獲取了鈉與水反應的具體知識，還完善了“活動金屬與水反應劇烈”的概念。僅就教學過程中突出學生的主體作用，發展智力培養能力而言，化學實驗也堪稱具備得天獨厚的條件，值得我們很好地探索和實踐。

通過教學實踐，筆者深刻地感受到，學生主體地位的體現需要教師付出不懈的努力。筆者認為，只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時，充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。