扶貧支教對師范大學生成長的積極影響

任金花 王迎進

[摘要] 扶貧支教是忻州師范學院建設社會主義新農村的重要舉措,這項工作對師范大學生產生了積極影響。本文從提高了師范大學生的教師素質,為今后就業打下堅實基礎、培養了師范大學生吃苦耐勞的精神,提高了他們的基本生活技能、增強了師范大學生的責任心和榮譽感,提高了他們處理和參與社會事務的能力、加深了師范大學生對教師職業、貧困地區教育現狀的認識、大學生發現了自己的缺點和不足,明確了努力的方向五個方面加以闡述。

[關鍵詞] 扶貧支教 師范大學生 積極影響

作為忻州地區唯一的一所普通本科高校,忻州師范學院把扶持貧困地區教育當作自己的一項重要責任。把辦學指導思想確立為:“培育有正確的人生觀、世界觀、價值觀,掌握中學教師應有的專業知識、文化素質和教師技能,愿意到基層獻身黨和人民的基礎教育事業的合格教師和高素質建設人才。”先后實施了“411”和“512”工程,這些工作的開展,在多方面對師范大學生產生了積極影響,使他們在實踐中受到鍛煉,逐漸成長、成熟。

一、提高了師范大學生的教師素質,為今后就業打下堅實基礎

扶貧支教,真正讓師范大學生做到了理論與實踐相結合。在半年的教學實踐過程中,受援學校的教師和我院的帶隊教師都會對他們進行聽課、評課,給他們提出中肯的教學意見,教他們把現代教育理念和先進的教學手段運用到教學實踐當中,這為師范大學生積累了一定的工作經驗,提高了作為一名教師的業務素質。

首先,語言表達上,支教過的學生中絕大多數都能比較自如地把書面語言轉化為自己的語言,講授給受援學校的孩子們,這是作為教師最基本的素質。其次,教學方法上,支教過的學生能夠把多樣的教學方法恰當地運用到課堂教學中去,體現出以學生為主體,充分發揮學生積極性的全新教育理念。比如,在語文課教學中,讓孩子們表演當時的情境,以加深學生對文章的理解;在數學課教學中,講授“角”的概念時,讓孩子們以肢體演示各種角,在教室中找各種角,既活躍了課堂氣氛,又提高了教學效果。另外,將案例教學引入課堂,利用豐富的教學案例,將抽象的原理形象化、生動化、具體化,加深學生的印象,從而達到較為理想的教學效果。再次,教姿、教態上,支教過的學生大部分都能夠自然大方地站在講臺上,自信地表現自己。最后,在教學管理上,經過扶貧支教的實踐,這些大學生能夠處理好與孩子們的關系,在嚴肅與親善之間把握尺度。大部分學生在支教開始的時候與孩子們關系親密,沒有樹立起自己的威信,不利于以后各項工作的開展。現在,他們明白教育雖然是充滿感情、充滿愛的事業,但作為學生的領導者,要做到親密但不能無間。

總之,他們在實踐中慢慢成長,完成了由一個學生向教師轉變的過程,提高了自身的教師素質,為今后工作打下了堅實的基礎。

二、培養了師范大學生吃苦耐勞的精神,提高了他們的基本生活技能

“扶貧”即到經濟不發達、生活條件落后、辦學條件差的農村基層支援教學工作。“支教”是在校大學生到貧困農村從事中小學教育教學工作,幫助當地緩解師資緊張的壓力,激活農村基礎教育,增強他們自身的“造血功能”,逐步提高基礎教育教學質量。大部分支教點分布在條件相對艱苦的村辦中、小學,物質比較匱乏,資金相對不足。而我院大多學生來自城市或條件較好的農村,且獨生子女居多,平時很少做家務,自理能力較差。因此,初到那里對環境和生活方式很不適應。吃、住、行以及和當地人交流都存在一定困難。另外有些偏僻山區手機沒有信號,無法與外界聯系。但是,這一切困難并沒有減退支教學生的工作熱情,而且他們一致認為,支教生活充實、有意義,他們的表現大都受到受援學校教師、學生和村民的好評。根據我校教師調查結果,支教前,40%的學生不會生爐子,35%的學生不會做飯,在半年的支教生活之后,會生爐子的學生比例可達98%,會做飯的學生比例達到90%。可見,扶貧頂崗支教不僅培養了學生們吃苦耐勞的精神,而且提高了在艱苦環境下的基本生存能力和生活自理能力。

三、增強了師范大學生的責任心和榮譽感,提高了他們處理和參與社會事務的能力

到了支教地點,由學生變成了老師。這一角色的轉變,使支教學生意識到作為一名山區農村教師的責任。在貧困而偏遠山區的支教點,孩子們學習基礎很差,但是他們真正渴望知識、渴望了解外面的世界。支教學生了解到這種情況,除了正常上課和學生管理外,還利用周末、課余時間為孩子們補課。此外,支教學生們時時注意自己的一言一行,因為他們的行為不僅代表著自己,代表著當代大學生,還代表著忻州師范學院。

在扶貧頂崗支教過程中,他們還參與學生的日常管理工作,參加學校的各類活動。從中學會了如何與同事、指導老師、支教成員交流、交往。向有經驗的長輩請教問題,學習他們的優點和長處,虛心接受不同的意見和建議,提高了團結協作、友愛互助的意識。總之,他們從支教點獲得了許多在學校里學不到的東西,豐富了自己的社會閱歷,提高了社會適應能力。

四、加深了師范大學生對教師職業、貧困地區教育現狀的認識

一方面,師范大學生經歷扶貧支教后,對教師職業有了更深的認識。教師不只是教書、講課,教師的任務非常繁瑣,涉及到學生的方方面面,教師的工作以學生為主線,“為了一切學生,為了學生的一切,一切為了學生”學生是教師工作的靈魂。看到了教師職業的偉大和神圣。“天地君親師”,教師擔負著改變一個民族命運的重任。

另一方面,親臨社會實際,生活在貧困地區的農村,了解了當地的生活狀況,目睹了農民和農民孩子的生活環境和生活現實,還有貧困地區孩子們在求知道路上的艱難,這使他們對山區農村教育有了切身體會,更進一步地了解了我國現階段的國情、鄉情、村情、民情,在實踐中接受到學校里所受不到的德育和思想政治教育、愛國主義教育,對提高師德水平,以后更多關注貧困地區教育,鞏固為基礎教育服務的思想產生積極影響。

五、大學生發現了自己的缺點和不足,明確了努力的方向

在扶貧支教過程中,大部分學生都感覺到自己的知識儲備不夠,專業知識掌握不夠深入和透徹。教學技能有待改進;基本生存能力、生活自理能力、交際能力和組織能力都有待提高。扶貧頂崗支教為師范大學生提供了一次很好的鍛煉和學習的機會,使他們發現自己的不足,為今后的學習和生活指明了方向。

綜上所述,扶貧支教不僅在一定程度上解決了貧困地區農村師資短缺問題,提高了農村教育水平,促進了社會主義新農村建設,更為師范大學生各方面素質和技能的提高搭建了平臺,為他們今后的發展積累了一筆用之不盡的財富。

參考文獻:

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基金項目:忻州師范學院科研基金項目(200714)。