淺談如何培養學生的創造精神

梁振英

[摘要] 創造精神是創造的靈魂,是創造發明的內動力。那么,在教學中,我們如何培養學生的創造精神呢?文章分析了開發學生創造力和培養學生創造精神的關系。針對當前我國學生創造精神缺乏的現狀,提出了培養學生創造精神的四點建議。

[關鍵詞] 創造力 創造精神 創造品格

我們知道,21世紀是創新的世紀。我們廣大教育工作者應把開發學生的創造力,培養創新型的人才作為我們的首要任務。

我們認為,要開發學生的創造力,就要培養學生的創造精神。創造精神特指人的創造欲望和創造性格。美國的心理學家特而曼教授對800名男性進行了幾十年的追蹤調查,發現:創造力最強、成就最大的人,并不是智力最好的人,而是非智力因素最好,創造精神最強的人。所以,是否具有創造精神是創造者與普通人的最大區別。可以說,創造精神是創造的靈魂,是創造發明的內動力。那么,在教學中,我們如何培養學生的創造精神呢?

一、幫助學生克服自卑感,樹立“人能我亦能”的自信自強意識

心理學調查指出,世界上百分之九十五的人都有自卑感。這說明大多數人都沒能正確認識自己的創造力。前蘇聯的創造學家指出,如果世界上的人們能正確認識自己的創造力,則世界上的發明家,創造者將會增加千萬倍。林肯曾經說過:一個人能做的事情遠比他已做的事情多得多,他之所以不去做是因為他認為不可能成功。其實,這種不可能只存在于人的想象之中。這種自卑感在學生中表現的也非常明顯,比如,在與學生談起創造的問題時,學生往往說:我天生就不是那塊料,我學歷低、沒別人聰明,不會有什么發明創造,等等。這種自卑心理就像一堵墻把學生擋在創造的門外,為此,我們必須幫助學生拆掉這堵墻,引導學生勇敢地邁進創造的大門。首先,要給學生講清創造力的特點,使之正確認識自己的創造力。諾貝爾獎金的獲得者,美國芝加哥大學的心理、生理學家斯佩里博士經過多年的研究,指出“創造力人人都有,只要腦細胞發育正常,每個人創造力的天賦都相同,之所以后天的成就不同,是因為創造力開發的程度不同。因為創造力是潛力需經開發才能釋放,況且創造力潛力無窮,人們只要善于開發,定會成為創造的強者。”他的這一研究成果,打破了創造力的天才論和神秘論,為人們正確認識自己的創造力,消除自卑感提供了理論依據。其次,要給學生講清“創造”的含義,消除創造的神秘感。在學生心目中,一提創造就想到中國的四大發明,想到大科學家,大發明家,感到創造高不可攀,遙不可及,望而卻步。其實,創造就是人類首創前所未有事物的一種活動。這里的“事物”是很廣泛的,上至國家政權,下至百姓生活,從天文到地理,無所不有。四大發明是創造,可中學生徐華的“蒜苔助拔器”又何嘗不是創造;鄧小平的“一國兩制”構想是創造,可司馬光砸缸,曹沖稱象又何嘗不是創造。可見,創造并不神秘,它就在我們身邊,正如我國著名教育家陶行之先生所說“人人是創造之人,處處是創造之地,天天是創造之時。”只要我們善于觀察,勤于思考定會獲得創造的成果。這樣,當學生正確理解創造的含義后,更有利于消除自卑心理從而大大激發學生的創造熱情。

二、打破學生對權威的迷信,樹立敢于存疑、探究的精神

我們說學習權威人士的經驗和學術上的遠見卓識是必要的,但如果對權威人士達到迷信的程度則會束縛人的思維,扼殺人的智慧。所謂迷信權威就是只唯書,只唯上,不唯實,不敢存疑,不敢深究缺乏獨立的見解。可以說,迷信權威是大多數人的心態,在學生中更是如此,開口“書上怎么寫的”閉口“老師怎么講的”“名人怎么說的。”好像他們就是真理的代表,化身。這就像枷鎖一樣禁錮著學生的思維。為此,我們必須幫助學生打破這一精神枷鎖。告訴學生名人的話未必是名言,對權威的迷信會阻礙我們的思考,思維缺乏批判性,絕不會有什么發明創造。敢于懷疑是探索科學的向導,古人說:“疑者覺悟,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”我國杰出地質學家李四光正是敢于懷疑傳統權威理論“中國無油論”才進行了艱苦的考察,提出了自己的“中國有油論。”萊特兄弟正是敢于懷疑法國天文學家德讓勒,關于“制造一種比空氣重的裝置飛上天純屬空想”這一結論,才發明了飛機;以鄧小平為代表的部分領導人正是敢于懷疑兩個“凡是”,才開展了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的大討論,繼而拉開了中國改革開放的序幕,使人們奔向小康之路……可見,敢于懷疑權威就是自信,是走向成功的第一步。因為權威并非終極真理,權威也有錯誤,只有不迷信權威,敢于懷疑,深入探究才會有所突破,有所創新。

三、消除學生“從眾附和”的心態,鼓勵學生要有“標新立異”的勇氣

從眾附和是指自覺不自覺地總愿意與他人或多數人保持一致的意見,既人云亦云,隨大流。這也是一種普遍的心理現象,在學生中也是如此,如老師提問時,有的學生左顧右盼,別人舉手他才舉;對有些問題本來有獨立的見解、有新的思路怕表現自己,不愿發表——這種消極心態對創造來說是極大的障礙,因為創造活動的本質,就是想他人所未想,干他人所未干之事,是標新立異,與眾不同,這與人云亦云、隨大流是格格不入的。從眾附和要么使創造性設想無從產生,要么使創造性設想的萌芽被扼殺在搖籃里,或藏在內心深處不見天日。所以我們要想有所創造,首先應找回自我,敢于表現自己、推銷自己,不循老路,不隨大流、大膽提出自己獨立的見解。

四、幫助學生正確對待創造中的失敗,樹立百折不撓的精神

成功是每個人都渴望的,但在創造過程中,第一站遇到的常常是失敗。很多人認為,失敗是一種丟臉、難堪的事,所以行為謹慎不敢越雷池一步,這極大地妨礙了自己的發明創造活動。其實,對于創造來說,并無所謂失敗,只是多找到一條走不通的路,而向成功更靠近了一步。我國杰出的科學家錢學森指出“正確的結果是從大量錯誤中得出來的,沒有大量錯誤做臺階,也就登不上最后正確結果的高峰。”所以,要做一個創造強者,應該具備傲視困難,笑對挫折,善于從失敗中學習的品格,有達不到目的誓不罷休、百折不撓的精神。可青年學生往往最缺乏的就是這種創造品格和創造精神,常常一遇到困難和挫折就悲觀失望、消極逃避、怨天尤人、自暴自棄,甚至馬上改變志向、另謀他途。這種浮躁的心態,即使滿腹經綸,也不會成為創造性的人才。為此,我們廣大教育工作者應把培養學生良好的創造品格放在首位,對學生加強挫折教育。相信在社會對創造性人才的大力呼喚下,在我們廣大師生不懈地努力下,我們的學生定會形成自信、自強、勤勞、忍耐、恒心、執著等良好的創造品格,樹立起敢為天下先、造福于人類的創造精神。

參考文獻:

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