淺談對小學英語早讀的重新認識

陶亞麗

[摘要] 早晨是人的記憶的“黃金時間”,在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等,能在短時間內收到事半功倍的效果。就“讀”而言,重視加強這一環節的訓練,能促進聽、說、寫的進一步提高。

[關鍵詞] 小學英語 “讀” 早讀

讀是語言技能的一個重要組成部分,是溝通聽和寫的橋梁。早讀也應該在中小學的英語教學中占有重要地位。然而,實際上,從教師到學生都忽視了讀對一門外語學習的重要性,對英語早讀也缺乏一個正確的認識。

早晨是人的記憶的“黃金時間”,在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等,能在短時間內收到事半功倍的效果。而“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密聯系,相輔相成。就“讀”而言,重視加強這一環節的訓練,能促進聽、說、寫的進一步提高。

正是因為讀對于學習的明顯效果,各家學校越來越重視早讀,許多學校每天開設了20分鐘的英語早讀課。早讀課讓學生集體頌讀英語,聲音洪亮、整齊劃一,共同提高了英語閱讀能力,增長了英語知識。但是,在這看似“繁榮”的背后,卻存在著不少的問題。如在全班的大聲齊讀時,學生容易“跟著感覺走”,注意力不集中,更有學生懷著“濫竽充數”的心理,使朗讀流于形式。如此長期以往,學生的兩極分化現象特別明顯。一部分學生基礎知識掌握得比較好,英語的語感也不錯。而另一部分學生連簡單的課文都讀不上,更不談單詞和課文的背誦了。究其原因——內容枯燥、形式單一、氣氛沉悶。這種低質量的早讀使學生厭惡讀書、厭惡學習,使全天的學習一開始就陷入沉悶。改革早讀方法,提高早讀效果,具有重要的現實意義。探尋早讀的理想路徑不但重要也很必要。對此,筆者根據有關研究成果結合自身教學實踐,做一些探討。

一、早讀內容的選擇

早讀讀什么要有講究,教師應把它列入教學計劃。早讀的內容、方式、目標等要列為備課內容的一部分。在早讀之前,教師要聯系教學進度把本次早讀的具體任務和需要達到的目標寫在黑板上。如,10分鐘背會Unit 3的單詞,做到默寫時準確無誤。學生們有了具體的目標和明確的時間限制。他們就有了努力的方向,讀時就熱情高漲。當然,目標的設置不能過高,也不能過低。過高的目標,只能使少部分的學生達到。其他學生容易過度焦慮,進而會挫傷他們的積極性;過低的目標,學生不需要努力就能達到,這不能激起人的興奮,同樣也會使他們的積極性削弱。同時,老師要預計學生完成任務的時間。時間太短,學生難以完成任務。時間太長,學生就會厭倦背誦內容,產生消極倦怠的思想。

二、早讀方法的確定

每天單調枯燥地讀,會讓學生口干舌燥,產生厭煩情緒,教師要想辦法豐富早讀形式,變換早讀的地點、方式,能收到意想不到的成效。早讀的方式有很多,跟著磁帶錄音朗讀、教師自己領讀、課代表領讀、齊讀與個體朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀相結合,等等。結合課堂上出現的重點難點,老師可以親自指導晨讀。第一,可以幫助學生糾正發音錯誤;第二,可以提高學生的聽力水平。重要的段落或難讀的句子,讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀。對于一些簡單的內容老師可以下放任務,讓外語基礎較好,發音較準確的學生來領讀。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格,師生之間的交流也不拘形式,這樣有助于密切師生感情。有時,為了活躍課堂氣氛調節學生的情緒可以適當的做一些和讀有關的游戲。總之,老師要針對早讀內容合理地組織安排,切不可放任自流。教師應引導學生不能漫無目的地讀,應將讀和記緊密結合,有機統一。作為引導者的教師,在引導學生讀的同時,適時地引導其記憶單詞、短語、句子,這種記憶由少到多,逐步積累,進而轉化為學生自己的知識儲備,在實踐中逐漸做到靈活運用。

三、早讀效果的檢驗

早讀課上,學生的聲音拖拉、說閑話、做小動作、做作業甚至滋事生非。這不會是一節好的早讀課。那么,早讀課上書聲瑯瑯、聲音洪亮、整齊劃一,這樣的早讀會是一節有效的早讀嗎?通過檢查,我們就可以評估一下。有任務就要有檢查。要想達到好的效果,教師要巡回地檢查并個別輔導,鼓勵學生大聲地朗讀,并注意語音、語調、語速等現象。學生讀的過程,同時也是語感養成的過程,要想讓學生提高自己的語感,教師應發揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的語音語調錯誤做出個別指導,班級普遍存在的語音語調錯誤,應在課上公開指出,并反復操練。在布置任務之后,一定要及時進行督導和檢查,通過適時的督導,加強學生對記憶和理解成果的檢驗,及時引導學生對自己的學習態度和學習方法進行調整,以取得更好的早讀效果。教師可直接利用課上對所讀內容進行提問,或對所記的單詞進行聽寫,及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制,對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。

早讀,一直是學生學習英語的一大法寶,在很大程度上解決了學生不會說,不會讀的困難。改革早讀方法,提高早讀效果,放大早讀功能,對于小學英語教學,是個科學的命題,更應是前進的方向,需要持之以恒地探索創新。

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