職業院校計算機專業教師教育課程標準研究

尤彩虹

[摘要] 近年來,職業教育發展迅猛,提高職業院校教師的整體素質非常重要,制訂職業院校教師教育課程標準迫在眉睫。本研究是由中國職業技術教育學會職教師資專業委員會立項的科研課題。本文從研究方案、國內外研究現狀和研究過程進行闡述,最后得出研究結論。

[關鍵詞] 教師教育 課程標準 職業院校 計算機專業

一、問題的提出

近年來,職業教育發展迅猛,招生年均增長速度超過了普通本科,同時不論是招生數還是在校生數,高職約占了普通高考一半的比例。為了培養合格的職業院校畢業生(即技能型高級人才),提高職業院校教師的整體素質,則顯得非常重要。國際上許多相關研究數據也顯示出:教師水平與學生成績之間呈顯著對應關系。為了提高職業院校教師水平,保證教育的可持續發展,適應教師專業化和教師教育發展的新形勢,制訂職業院校教師教育課程標準迫在眉睫。

二、研究方案

1.研究定位

本研究是由中國職業技術教育學會職教師資專業委員會立項的科研課題,課題名稱:計算機應用與軟件專業教師教育課程標準研究。

本課題的研究范圍是職業院校,研究項目中的“計算機應用與軟件專業”是中專和高職高專計算機類專業的總稱(以下簡稱計算機專業),本課程標準的適用對象是師范類本科院校的計算機專業學生和職業院校中專和高職的計算機專業教師。

2.研究內容

職業院校計算機專業教師教育課程標準內容及實施建議。

3.研究方法

(1)文獻調查法:查閱有關本課題的文獻資料。

(2)問卷調查法:對職業院校計算機專業教師和學生分別設計相應調查問卷,從不同角度收集教師教育課程標準的信息,并進行統計、分析和總結。

三、國內外研究現狀

1.國外狀況

美國:目前使用的教師教育專業新標準是從1997年開始修訂,于2000年3月頒布后由美國全國教師教育鑒定委員會批準,于2001年秋季正式啟用。

俄羅斯:1994年4月,頒布了第一代師范教育國家標準,2000年4月,頒布了目前實施的第二代教師教育國家標準。

英國:2002年,教育與技能部和教師培訓司頒布了《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求》,“合格教師資格標準”即教師教育課程標準。

其它各國也已經推出或正在相繼推出適合本國國情的教師教育課程標準。

2.國內狀況

2004年5月,中華人民共和國教育部開始啟動教師教育課程改革的準備工作,并就教師教育課程標準研制等項目在全國招標,華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟泉教授領銜的教師教育課程標準研制課題組,在投標中勝出。

2006年7月15日,教育部重大課題《教師教育課程標準(送審稿)》研討會在上海召開。

3.研究現狀分析

目前,各個國家已經形成或正在形成適合本國國情的教師教育課程標準,我國也不例外。我國教育部重大課題《教師教育課程標準》正在研究進行中,到目前尚未形成統一的、正式的指導性文件,更沒有職業院校計算機專業教師的教育課程標準。

四、研究過程

第一階段:對職業院校與本研究有關的現狀進行深入調查,包括職業院校計算機專業學生特點、學生培養的能力結構、課程設置、教師成長特點、教師能力需求分析等內容。

第二階段:根據研究內容查閱文獻資料,分別設計職業院校計算機專業教師調查問卷和學生調查問卷,并對山西20所職業院校的計算機教師和計算機專業的學生發放調查問卷,共收回教師有效問卷320份,學生有效問卷3165份,然后對問卷數據進行數據錄入、統計和分析總結。

第三階段:對前兩個階段的結果進行總結,并借鑒國外先進經驗,得出課題結論。

五、結論與建議

通過對職業院校現狀的深入調查及對計算機專業學生和教師的問卷調查分析,并借鑒國外教師教育課程標準的先進經驗,得出如下職業院校計算機專業教師教育課程標準(以下簡稱教師教育課程標準)的內容和實施建議。

1.教師教育課程標準的內容

將教師教育課程劃分為:教師修養課程、專業知識課程、教育理論課程、教學技能課程、教學科研課程等五大模塊,每個模塊對應的能力要求和教師教育課程參考如下:

(1)教師修養課程模塊

能力要求:熱愛教育事業;遵守教師職業道德規范;具有科學的教育觀;有較強的敬業精神;具有良好的心理素質;熱愛學生;以身作則,為人師表。

課程參考:教師職業道德、職業法規、職業教育政策及相關文件。

(2)專業知識課程模塊

能力要求:了解計算機基礎知識;能夠熟練操作計算機;熟悉常用工具軟件的使用方法;熟悉計算機網絡操作方法;了解計算機專業的課程結構,掌握計算機理論課程內容;熟悉計算機常用語言,具有一定的編程能力;熟練掌握常用流行軟件的使用方法;具有指導職業院校計算機專業畢業生畢業設計及畢業論文的能力。

課程參考:計算機基礎、操作系統、數據結構、數據庫原理、計算機原理、計算機網絡技術、多媒體技術、匯編語言、計算機組裝與維修、組網技術、Visual Basic程序設計、C語言程序設計、Visual Foxpro程序設計、Dreamweaver網頁設計、Photoshop平面設計、Flash動畫設計、ASP動態網頁設計、SQL數據庫、計算機專業新技術課程。

(3)教育理論課程模塊

能力要求:了解國內外教育理論;對學校教育的理論與實踐問題形成較完整的認識;掌握課程與教學的基本理論;掌握學生心理發展規律,熟悉學生學習的心理特點,能夠根據學生的心理特點引導學生進行自主探究學習;學會從心理學角度來分析、研究和解決在教育教學實踐中遇到的問題。

課程參考:教育學、心理學、教育心理學、現代教育論、教育史、課程與教學論、國際教育理論新成果。

(4)教學技能課程模塊

能力要求:掌握學科課程設計開發的能力;掌握班級管理和組織集體活動的方法;具有課堂教學環境創設、激發學生興趣、鼓勵學生探究的能力;了解現代教育技術的基本原理及其應用;具有反思教育教學實踐和進行教育研究的意識和能力,能夠根據反饋進行教學。

課程參考:課堂組織與管理、班級管理策略、教學方法、教學技能、多媒體課件制作、教學設計、現代教育技術、網上教學資源及其利用、課程資源開發與利用、課堂觀察、怎樣聽課與評課。

(5)教學科研課程模塊

能力要求:了解并掌握教學科研常用方法;具有撰寫教學論文的能力;具有教學研究的能力;具有開發教材的能力;具有撰寫學術著作的能力。

課程參考:教育科研論文的撰寫、教育研究方法、教育測量與評價、研究性學習與組織、行動研究指南、教育統計、教材開發與教材評價。

2.教師教育課程標準的實施建議

(1)職業院校計算機專業教師的培養和發展,應是一個從職前培養到有指導的入門實踐再到持續性專業發展的連續過程,教育部門應設置專門的教師教育培訓機構,負責教師教育課程實施及教師培養和發展的工作,教師教育培訓機構可根據實際情況對教師教育課程標準內容列出的各模塊的課程進行選擇,可以將某些課程設為選修內容。

建議將教師教育課程標準的實施過程分為三個階段進行:職前、職后崗前和崗后。職前是指師范類和非師范類教師本科培養階段,其中非師范類的學習內容主要為專業知識課程,師范類的學習內容主要為教師修養課程、專業知識課程、教育理論課程、教學技能課程。職后崗前是指非師范類教師到職業院校已任教,但未開始上課的階段,主要學習內容為教師修養課程、教育理論課程、教學技能課程。建議將職業教育政策及相關文件、職業教育培養目標、職業院校學生特點等內容,作為該階段所有教師的必修培訓課程。崗后是指職業院校教師任教后的階段,主要學習教學科研課程、專業知識的新課程和新技術及其它各課程模塊以終身學習為導向的課程。

對教師教育課程標準實施過程的不同階段應采取不同的學習方式:職前階段主要依托學校教育進行;職后崗前階段主要采用集中面授、連續學習的方式進行;崗后階段主要采用集中面授、利用假期分期分批脫產學習等方式進行。

(2)建議在教師教育課程標準實施過程中將校本培訓與教師教育機構統一培訓相結合,以節約成本、提高效率,充分發揮各院校教師的潛力。教育部門可以制訂統一的職業院校計算機專業教師述課、講課、評課、課件制作、教學設計等內容的量化標準,將這部分內容作為校本培訓內容來完成后,教師可以參加統一的測試或評價。

(3)建議對教師教育課程標準中教師修養模塊課程的實施過程中要使教師加強良好素質的修養,諸如:對學生要有耐心、尊重學生、公平公正對待學生、寬容大度、重視學生差異、端正教學態度等。

(4)建議對教師教育課程標準內容中教學技能模塊課程的實施過程中,重視教師教學實踐環節,加大實踐課程的培訓和評價力度;重視教學方法、教師模式的培訓,教學方法應適合學生特點、專業特點和課程特點;重視教師根據學生特點組織教學,全面體察學生對教學的各種反應,激發學生好奇心,鼓勵學生探索和解決問題;重視教師對學生能力的培養,加大學生實踐操作能力、創新能力、分析解決問題能力、小組協作能力、語言表達能力等培養力度。

(5)建議教師教育培訓機構和教師所在學校,給教師多創設觀摩教學和互聽互評的機會,使教師互相學習,共同提高教學能力;多創設教師到企業或行業一線實踐的機會,縮小教學內容與實踐應用的差距,提高職業技能教學能力。

六、結束語

職業院校計算機專業教師教育課程標準的制定,是為提高職業院校教師整體素質和教師隊伍水平服務的,是我國職業教育改革的必然產物。

希望本課題研究結論可以給職業院校計算機專業教師提高綜合素質、培養授課技巧、轉變教學理念、促進專業發展提供思路,為具有中國特色的職教師資隊伍建設做出一定的貢獻。

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