本科生創新能力培養的研究與實踐

易華西 張蘭威 杜 明 韓 雪

[摘要] 建設創新型國家的關鍵在于培養創新型人才。如何培養具有創新能力的高級人才是我國高等教育面臨的重要問題。本文主要結合本科生導師制在我院培養本科生創新能力中的研究與實踐,探討本科生參加科研創新的教育模式,期望為我國創新型人才的培養模式提供思路。

[關鍵詞] 本科生 創新能力 研究 創新

本科生教育是現代高等教育的重要組成部分,是為國家培養高層次人才的樞紐。目前對本科生創新能力的培養已經逐漸納入我院的本科教學環節,其中一個行之有效的途徑就是實行本科生導師制。實踐表明,本科生導師制促進了教學相長, 有利于提高整體教學質量。在本科生導師制實施過程中,學生可以自主選擇心儀的導師,提高了本科生的教學質量和科研水平,而且使本科生了解了學科前沿動態和發展趨勢,在實施過程中收到了良好的效果。現將我們的實踐過程介紹給大家,以饗共勉。

一、制訂規程

制度化管理是本科生導師制順利實施的保證。目前許多高校導師制的實施效果不佳的最大原因就在于疏于管理,缺少有效的管理系統,缺乏必要的制度保障。導師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態,更談不上考核與評價工作。為確保導師制運行的規范性、有序性、有效性,我們將導師制納入到學院的教學管理制度建設中,建立相應的管理機制,制定相應的制度條例來規范導師制的運行。

(一)構建有效管理系統,實施導師工作考核和評價

導師制工作不僅僅是導師和學生的活動,它同其他教學工作一樣,必須依托有效的管理,必須由導師、學生、管理者三者構成導師制工作基本組成部分。導師制工作考核與評價,必須由相應管理系統組織開展。我們在這方面的具體實施方法是成立學院導師制管理機構。由學院的院長、主管教學的副院長及教學秘書組成管理委員會,主要負責制定導師制實施辦法,定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究;負責導師的選聘、培訓及監督工作,并定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。并對導師工作情況進行必要的檢查考核與獎勵,以鼓勵教師指導學生的積極性,并將考核結果記入本人業務檔案,作為學院推薦晉職晉級的依據之一,促進了導師制的有效運行。

(二)制定導師工作制度,確保考核評價工作有章可循

俗話說“沒有規矩,不能成方圓”。任何管理都離不開相應的制度,導師制管理中更要強化制度觀念,要通過建章立制來保障工作正常運行,使導師與學生之間的權利與義務關系在制度中得到體現。

1.制訂導師工作制度。導師工作考核與評價的重要依據就是導師工作制度。為此我們制訂了《本科生導師制實施條例》,建立“導師教書育人制度”,強化導師全方位指導的職責,明確導師的責、權、利,包括導師的任職條件、導師的選擇辦法、導師的更換辦法、導師的責任與權利以及導師的組織管理等。導師不光指導學生完成學術論文,還要指導學生進行全面的研究,挖掘學生的創新潛力。

2.建立導師獎懲制度。準確評價導師工作績效是激勵教師的重要手段。只有將考核與獎懲緊密結合起來,才能充分發揮對教師的激勵作用。為此學院建立了導師獎懲制度,做到有軌有矩,章法嚴明。對考核優秀的導師予以表彰,在評優評先、晉升職稱等方面,同等條件下優先考慮,對不稱職導師,予以通報,取消導師資格。導師獎勵每年進行一次,我們在導師的獎勵過程中不搞“光環效應”和“輪流坐莊”,確保公平和公正。

(三)開展常規工作管理,使考核評價制度化

導師工作的考核與評價并非一朝一夕,不能“為考核而考核,為評價而評價”,應該同其它常規教學工作一樣,有計劃地組織開展。要定期考核導師工作,包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生活動記錄等,指導和督促導師各階段培養計劃的完成。比如通過組織導師工作例會,了解導師是否能夠嚴格按照指導程序,制定符合個體特點的指導計劃和指導方式;通過學生問卷調查反饋信息,了解導師制活動是否正常化,以及存在的主要問題;通過開展導師經驗交流會,使好的經驗和做法得以推廣。

(四)多元評價體系的構建

本科生導師制導師工作考核與評價因其工作具有主客體的多元性、導學形式的多樣性、導學內容的豐富性以及工作效果表現形式的復雜性等特點,其考核與評價也應以多元評價為手段。

1.多元的評價主體

為使導師工作考核全面、客觀,我院采取從多個方面、多個角度出發,包括學生評價、導師自評、導師互評等。評價以學生評價為主,導師自評、同行評價為輔。

學生評價:本科生導師制導師工作考核與評價的落腳點在于學生的全面發展。導師工作的效果如何,被導學生的反映是最好的參照。以學生為主體的評價,有利于學生從個人興趣、需要出發,對導學活動的內容、方法等提出意見、建議,促進導師制工作的開展。

導師自評:本科生導師制導師工作考核與評價必須以導師自我更新、自我控制為評價目的。以導師為評價主體的評價活動,讓導師以積極、主動的態度全方位、全過程地參與到評價活動之中,有利于導師不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思,對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正、自我管理,從而不斷提高導師制工作的質量。

導師互評:導師交流是提高本科生導師制工作質量的最有效途徑之一。通過導師互評,促進導師間的對導師制工作經驗的溝通和交流,有利于提高導學活動的成效。由于導師都直接參與了導學活動,對工作的客觀實際有著自己的認識和體會,并獲得了相應的工作經驗,對問題的認識和看法更切合現實情況。導師互評必須以導師本人對績效的充分闡述為前提。

2.多元的評價內容

本科生導師制導學內容的豐富性,決定了導師工作考核與評價內容也必須全面、具體。那種僅以學生考試成績、發表論文、考研情況等作為考核與評價的依據,是片面不合理的。導師工作考核與評價不僅要評價教師的導,還要評價學生的學;不僅要評價導師制活動的結果,也要評價導師制活動的過程;不僅要評價教師在知識、技能和能力等認知方面的發展,還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。

3.多元的評價方法

導師制主客體由導師、學生、管理者三者構成,導師工作是多元的,用單一的評價方法難以使評價準確、全面、客觀、公正,必須把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種評價方法結合起來。對不同的導師和不同的被導學生,我們對具體工作和工作效果作出符合實際的評價,既充分發揮各種評價方法的優勢和特長,又互相彌補其缺陷和不足,從而使評價的結果更加客觀、公正。學生評價采用問卷調查法、訪談法,導師自評采用問卷調查法和總結法,導師互評采用問卷調查法和觀察法。

二、雙向選擇

我們學院把本科生導師的配備工作放在僅次于研究生導師遴選的重要位置,統籌安排。試行本導制階段,學生依據所學專業配備相應教研室的導師,根據學院各專業的生師比,基本上是每1～2名學生配備一名導師。首先,由學生自主選擇一至兩名老師,擬作自己的導師,并填寫申請表,表達自己的選擇意向及學習目標。然后,全體教師根據學生的申請情況和自身的研究方向、專業特長,選擇自己希望帶的學生。本導制師生匹配堅持雙向選擇的原則,由學院統一安排。具體做法是首先讓學生了解全體教師的基本情況,學院將全院系教師的詳細情況,尤其是專業特長、主要研究方向等,整理匯總,按照所屬教研室張榜公示,供學生選擇時參考。經過師生的自愿雙向選擇,學院或者系辦公室調劑余缺,最終完成師生匹配。

科技創新活動題目的來源主要有兩個方面:一是征集題目,二是學生自擬題目。從教師的科研實踐中廣泛征集適合于本科生科技創新活動的項目,是擴大科技創新活動受益面的重要途徑,是以培養和考核創新能力為主的方法。學生從教師提供的課題中選擇自己感興趣的項目,參加教師的科研工作,對于培養科研能力具有重要意義。另一方面,大學生中蘊藏著豐富的創造力,他們可以提出許多奇思異想,這些想法經過一定的指導,就可以變成現實。學生自擬課題、自由開發是鍛煉創造能力的最好方式,這是較高層次的創新實踐,培育了學生勇于探索的精神和健康奮進的心理素質。

三、指導提高階段

在具體的指導提高階段,學院按照制定的較為詳細的《導師工作職責》和制定考核辦法,給予相應的獎勵,同時也要對學生提出相應的要求。具體如下:

1.尊重導師,主動與導師聯系、尋求導師的指導和幫助。

2.每學期開學兩周內與導師見面,并根據導師的意見與本人的實際情況制定出本學期的學習與綜合素質發展計劃。

3.以主動、認真的態度,參與導師確定的各項活動,積極主動參加導師所在系(所)或課題組的學術活動。在科研訓練中要認真、踏實、多思、多問,努力培養和提高自身的科研能力與創新思維。

4.自覺遵守所在實驗室、課題組的有關管理制度。

四、總結

本科生導師需要在全面了解人才培養目標、專業教學計劃、課程設置、教學內容、學生特點的基礎上,最大限度地挖掘出學生的潛力,培養學生的創新精神和實踐能力。本科生導師制在我院實施的這一個階段,初步收到了良好的效果。經過本科生導師制的實行,學生的動手能力大大加強,本科生的創新能力得到了培養,綜合素質得到了較大的提高,同時也加強了我院導師的隊伍建設和相關規章制度的完善。通過我們這一階段導師制的實施,使我們在教學模式上擺脫用成績、排名來衡量學生優劣的評價模式,改變了死記硬背、填鴨式的教育方式,增強了本科生利用理論知識解決實際問題的能力及綜合能力的形成,使得本科生對事物的洞察能力、分析能力和概括能力有了較大的提高。與此同時,在導師人格魅力和文化熏陶中,學生們耳濡目染得到了非智力因素的鍛煉, 獲取到課本外的隱性知識, 綜合素質得到了潛移默化的提高。

基金項目:黑龍江省教育廳規劃課題(966)