哈佛走向現代化過程的三位校長

魏 秀

[摘要] 本文主要闡述科南特、普西和博克三位哈佛校長在其任期內對哈佛大學發展所做出的杰出貢獻,也從這個方面了解哈佛的現代化過程。

[關鍵詞] 哈佛大學 現代化 三位校長

《哈佛走向現代:美國大學的崛起》在總序中說到:“本書將關注點集中在20世紀30年代以后,作者即為哈佛人,‘從兩個時間段來講述哈佛機構性變革的故事。第一階段是詹姆斯?布賴恩特?科南特(任期:1933～1953)和內森?瑪什?普西(任期:1953～1971)擔任校長期間,學校從一個‘閑人雅客型大學轉變成一所‘精英型大學;學校創造了一種以國家和國際的學術名望作為判別標準的校園文化,使大學完成了由傳統向現代的重要過渡。第二階段由越南戰爭期間的校園騷亂至20世紀末,一方面,學校增加了公平性和多樣性,國際影響力有所擴大;另一方面,積極涉足商業投資,辦學基金大增,官僚作風日盛,作者形象地將這一階段稱為‘世俗型大學。”

一、科南特和精英型大學

科南特于1933年繼任校長一職,“300年校慶是他真正的就職演說”。他性格強硬,尤其是涉及校長特權方面事務的學校管理上表現更甚。在20年的任職期間,他始終面臨著一個讓所有大學校長都感到頭疼的問題:如何將個人意志作用于那些完全自治的教師身上。

科南特在哈佛大學歷史上最大的貢獻在于確切回答了大學應該是什么樣子的。他試圖建立一所前所未有的“精英型”大學,即吸引那些智力和性格上出類拔萃的學生和教師,而非出身顯赫的人。這雖然一直受到各方人士的質疑,但他仍然堅持,并堅定地以智力測驗的方法使大眾精英代替了貴族子弟。在他離任時,學生群體的構成已經比他初來時大大接近他的精英理念了。

作為校長,他始終面臨著種種問題:校外事務如經濟蕭條和戰爭,校內行政體制的慣性力量、教師的自治權等。二戰為哈佛學生實現通識教育的途徑提供了機會,這項通識教育課程計劃反映了他的理念:一種能夠在不同背景的學生群體中帶來高層次知識的共享和互相理解的課程,一種合乎精英大學理念的課程。

20世紀30年代～40年代,哈佛受外界事件的影響很深,二戰成為哈佛管理模式改變的最重要的因素。戰后,美國社會的特征急劇轉變,加之冷戰時代的到來,使戰后哈佛發生了預想不到的轉折,代之的是哈佛(以及大部分美國大學)由戰前的教區制度向20世紀晚期的全國、全世界的綜合性大學的演變過程。

在科南特任校長的歲月里,管理剛剛開始,沒有完全融入到現代美國大學的世界,不過其管理已穩步接近下一個階段的舞臺。在1953年,科南特離職之際,哈佛文化由偏狹的“在哈佛”式大學轉變為一個高傲、關注自身利益的機構,并且將自己視為“一個權力和責任的引擎”。

二、普西和富裕的大學

普西是哈佛校友,對他在勞倫斯學院工作的評估稱“就像欣賞一首交響樂,因為報告中你的種種‘旋律在許多我們這些哈佛老校友的心中引起了共鳴。”“如果說,科南特的校長任期反映了羅斯福新政時期的決斷有力和精英精神,那么,普西的任期則體現了艾森豪威爾和肯尼迪時期的富足與自信”。

普西本人虔敬的宗教態度和當時的社會環境,尤其是麥卡錫主義的興起成就了這位后來不同凡響的校長,他公開反對當時橫行美國政壇的約瑟夫?麥卡錫。

普西的重要功績之一,在于他將這所大學由一個精英的堡壘變成了更具多樣化的大學。在其領導下,哈佛的生源不再局限于東北一隅;來自全國乃至世界各地的優秀人才不斷地進入這所古老的校園,同時也向女性開放大門,注重聘任女性學者,招收女性學生。

不斷增長的財富是哈佛20世紀50～60年代最顯著的特征。籌款和支出成為普西任期內的核心工作。在他的任期內,校園里新建了30棟大樓,新增建筑面積是原有建筑的一倍。

20世紀60年代末期出現了大學危機,有人口、文化和政治方面的原因:嬰兒潮的到來、反文化的興起,越戰帶來的創傷慢慢顯現。這一時期出現的哈佛歷史上最嚴重的制度危機有著更特殊的原因,即20世紀60年代大學的不斷精英化、富有化和自滿傾向。越戰是引發20世紀60年代末期一系列抗議活動的導火索,校園的抗議活動愈演愈烈。1969年,一些激進學生引發的與學校之間的沖突事件在普西心中留下了陰影。這次學生運動所帶來的最顯著的短期結果就是普西校長于1971年離任。

三、博克與世俗化大學

20世紀的后30年,哈佛從科南特和普西任職時期的精英化大學轉向越發世俗化的大學。這一時期的校長是德里克?博克(1971～1991)和尼爾?盧登斯坦(1991～2001)。“博克擁有頗具魅力的品質,有領導者的風范:不是貴族式的,卻明顯具有貴族氣質;平易近人,也具有自我反省的冷面幽默的機制。”

20世紀末世俗化成為文化界的主流,哈佛不僅是廣闊社會的觀察者,而且還是社會事務的參與者。所謂“世俗化”,是指哈佛不斷擴大的國際影響力、在社會環境的影響下對人種和性別多樣性的追求、科學家越來越多地涉足商業投資、學生和教師熱衷于參與政治和社會生活、官僚作風日盛、基金收入不斷增加和日益滋長的自大情緒。在哈佛世俗化的過程中,最突出的特點是哈佛成為一所國際化大學的程度。

博克在治學管理領域,致力于使哈佛的中央管理現代化。隨之也出現了教職人員和管理人員之間的緊張關系,激化了對學校事務的中央集權化管理和分權管理之間的緊張關系。

博克認為,現代大學的基本特征是:自治、競爭和靈活的反應能力;基本職能主要體現為:開展本科教育,培養專業人員;開展科學研究,發現專門知識;積極服務社會,擴展大學只能;加強國際合作,開展學術交流;學術價值主要體現為“三A原則”,即學術自由,大學自治,學術中立;對社會的反應體現為:優惠招生政策引發的教育公平論;大學在技術創新中的作用;現代大學學術研究的社會責任。

博克1991年離任時,留給人們的是一個世俗化的、對社會需求承擔責任的哈佛。他的繼任者盧登斯坦,繼承并擴展了這一世俗化的轉變,就像普西繼承科南特所建立的精英化的哈佛那樣。

20世紀30年代以后的哈佛,在其走向現代化的過程中,創造了無數的成就,同時,也充滿了不盡的批評和抱怨。但它在面臨不適時所表現出來的精神始終讓人欽佩。在其發展的過程中,正是在解決各種不同的矛盾過程中成就了哈佛這個如今的國際性大學。21世紀的哈佛也面臨著諸多問題,其中,“如何實施中央管當局的必要和合法的任務才不會危害到教員的教學和智力利益”這個問題,即加強現代大學的管理與保持學術自由是其面臨的主要挑戰。不管怎么樣,哈佛始終是“最古老、最富有、在美國大學中最有學術影響力”的大學。

參考文獻:

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