數學與生活相融

劉巧利

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671—7597(2009)0820165-01

數學教學有著悠久的歷史,它是一門藝術,更來源于生活實際,因此可以說,現實生活是學習數學的最好素材,恰當的利用生活素材去解決數學問題,能夠激發學生學習數學,用數學,愛數學的情感,培養學生的自主探究意識,同時能大大提高課堂效率。

一、生活實踐融入課堂

低年級的學生已有一定的生活經驗,他們學習數學喜歡用親身實踐去體驗,對周圍的事物有著很強的好奇心,我就緊緊抓住這一特點,結合教材的教學內容,創設情景,設疑引思,用學生熟悉的生活經驗作為實例,引導學生利用自身已有的經驗探索新知識,掌握新本領。

(一)引用生活素材,激發學習興趣。低年級學生具有好動、好奇、注意力不持久的特點。在課堂上我創設了一些有趣的游戲情境,讓學生在玩中學,學中玩,使學生始終處于一種興奮和積極的心態參與新知識的學習,從而增強學習興趣。

例如:在《位置》知識的練習課上,讓學生按照做操時的隊形站好,指名學生說自己發現了什么,學生發現男同學在女同學的左邊,王同學在張同學的后邊,李同學排在劉同學的左邊等;然后再指名學生當小老師,讓他發指令:誰排在我的哪里或誰排在某同學的前后左右等,最后讓其余的學生隨意站好,然后說出自己站在什么位置、前后左右都有誰,整個過程快樂自然流暢,在一片歡聲笑語中完成了教學任務。

再如,在教學《上,下》一課時,我讓學生說“鼻子下面是什么?”,“嘴巴上面有什么?”這些問題從兒童已有的生活經驗和認知特點入手,初步感知上下的基本含義,大大激發了學生的學習興趣和求知欲。

(二)結合生活經驗,在創設情境中學習。數學與我們日常生活密切相關,教學時如果把要解決的問題帶到一定的情景中去,創設生活情境,激發學生探索的興趣,會收到事半功倍的效果。

在教學《元,角,分的認識》一課時,我首先創設了這樣一個情景:爺爺的生日快到了,小剛想給爺爺買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿了出來,一共有40個,拿著這些硬幣不方便,于是他就去請叔叔幫忙想辦法,叔叔說這好辦,收了小剛的40個1角硬幣,又給了小剛4張1元錢,小剛有點不高興,覺得有點吃虧了。你們說小剛拿40個1角硬幣換了4張1元錢的紙幣虧了嗎?為什么?首先組織學生討論:有的學生將著40個硬幣一角一角地數,每10個放在一起,然后再告訴大家,這10個一角就是1元,4個10個一角就是4元,所以40個1角和4元是相等的;第二,根據學生的分析,再組織學生觀察已分好的硬幣,從中找規律:“看看元和角有什么關系?”學生很快得出結論:“1元和10角相等”,“10個1角就是1元”,“1元就是10個1角”,“1元=10角”。

這樣教學,充分利用學生已有經驗探求新知,發揮學生的主動參與意識,通過創設活動把經驗提煉為知識,充實和完善自己的認知結構。

二、數學回歸生活

數學來源于生活,又應用于生活。生活是數學的寶庫,數學為生活服務。學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題,更好地體現生活,數學如何運用于生活,如何讓學生把數學帶進生活,這就需要我們教師大膽引導學生運用自己所學的知識來解決自己身邊的事,進一步增強知識的應用意識,避免造成知識學習和應用的脫節。

(一)數學知識貼近生活,用于生活。在學習了“表內除法”之后,我組織學生進行分糖果的游戲:這段時間同學們表現的非常好,老師決定用糖果來獎勵大家,我們班有4組同學,每組3人,每人2塊糖果。(1)每組應該分多少塊糖果?(2)一共需要多少塊糖果?學生分組進行討論分糖果活動。得出:每組2×3=6(塊)糖,一共需要4×6=24(塊)糖。這樣的活動,使他們在解決實際問題中體會學習的樂趣,增強學習的信心。

再如,學習了《米,厘米以及如何進行測量》之后,讓學生運用掌握的知識解決生活中的實際問題,如測量身高,測量手臂伸開的長度,測量一步的長度,測量桌子的長度,高度,寬度等活動,用這樣的活動加深學生對米,厘米的理解,鞏固用刻度尺量物體長度的方法。在這個活動中既提高了學生的學習興趣,又培養了學生實際測量的能力,讓學生在生活中學,在生活中應用。

(二)體驗生活應用,領悟數學價值。學習數學的最終目標是把所學的知識運用到生活中,體驗數學在生活中的價值,讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力,把數學變得有血有肉,富有生命力。

例如在講二年級下冊《估算》一課時,我設計了這樣一道題:媽媽要買一臺694元的電視和287元的電風扇,帶了1000元夠嗎?學生討論:694元大約是700元,287元大約是300元,700+300=1000(元),而694元不到700元,287元也不到300元,所以媽媽拿1000元夠用。讓學生體會到,學會了估算可以很快的解決生活中的實際問題,估算能對計算結果進行預測和檢驗,從而感受到數學就在生活之中。

三、課內外相結合

時代在發展,教育也在一天天不斷進步,隨著數學教育的開展,目前的數學知識教育已不再完全限于課堂內的教學,它也要求教師大膽走出教室,引導學生從外界獲取知識信息,把文本的“靜態”教學變成生活的“動態”教學。

(一)找準生活素材,提煉知識。生活中處處有數學,我們在教學時要通過挖掘生活中的數學素材進行教學,讓學生發現數學就在我們身邊,并能親身感受到數學的存在、數學的作用,從而激發他們學習數學的興趣。

如在教學五年級上冊《小數的性質》這一課時,我就在課前布置學生去超市買東西時仔細觀察物品的標價有什么不同,這個生活中最常見的現象,從學生最熟悉的事例出發,激發學生的興趣,密切數學與生活之間的聯系,學生自主找到不同“0.30=0.3,1.70=1.7”后,又運用多種方法自主驗證,在數學課堂運用生活知識,真正體現數學知識來源生活。

用學生身邊的“情境”呈現教學內容,增加了數學的現實性、趣味性,使學生不僅從課上獲得了知識,而且還從課外獲得了一定的知識體驗,極大的調動了他們學習數學的積極性。

(二)把數學知識帶入生活,升華知識點。兒童對抽象的事物難以理解和接受,相反對那些直觀的、與自己關系密切或熟悉的事物充滿了好奇,所以在教學時應該充分利用學生生活環境中的看得見、摸得著的事物,積極創設情境活動,促使學生以積極的心態投入學習,在實踐活動中理解知識,掌握知識。

例如,在教學五年級下冊《圖形的變換》一課之后,我布置了這樣的作業:利用周六周日的時間自己動手利用軸對稱變換、旋轉等本單元的知識設計美麗的圖案,然后選出自己滿意的作品,回來參加展覽。這樣的活動設計極大地調動了學生的積極性,學生動手動腦,有的還請家長幫忙,設計出了豐富多彩的作品。數學知識一下子與學生的生活聯系了起來,讓課本知識與現實生活巧妙融為一體,使枯燥無味的數學知識變得生動有趣,變抽象為具體,讓學生的思維活躍了起來,從而產生了學習數學的興趣,有了學好數學的美好愿望。

總之,數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來,具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容,達到數學因生活而精彩的目的,數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點,當課堂與學生的生活、學習息息相關時,他們能主動的參與學習,課堂才能煥發生命的活力。由此可以說現實生活既是學習的起點又是學習的歸宿,只有這樣學生的思維能力才會得到發展,運用知識的能力才會得到提高。