請還學生以頑皮

李紅清

這天回到家，侄兒緊繃著小臉淚眼婆娑，似乎受了莫大的委屈。再三詢問終于了解了事情的原委：走路隊時，侄兒突然發現自己幼兒園的好朋友排在前面，興奮之余，他快步上前打了聲招呼，并拍了拍好朋友以示友好。卻不料被值周老師迎面撞見，逮個正著，于是不由分說被逐出隊列，罰站，批評，訓斥，直到侄兒承認錯誤作出檢討為止。聽著侄兒的傾訴，禁不住扼腕嘆息。

不由得想到了英國小學生自由的學校生活。在這里，小學生的本真——“頑皮”得到了充分的保護，老師們時時處處以學生的快樂為本。操場的自行車環形跑道上，學生可以自由練習騎車；跳繩、拔河、“彈珠子”等游戲標記上，學生可以隨便進行活動。校園的農業“試驗田”里，學生可以任意在“自留地”耕種、管理、收獲。教室里布置著“刻著”學生名字的大魚缸，色彩斑斕的熱帶魚悠閑地徜徉其中；頂棚上吊掛著豐富多彩、琳瑯滿目的兒童飾物，布娃娃、小動物應有盡有；墻壁上貼滿了學生們的各類“杰作”，自畫像、小手工花花綠綠、質量不一。課堂上，無論怎樣的回答，老師都耐心傾聽。回答問題和讀書時，學生或站或坐，動作不拘，甚至可以蹲在教室后面的沙發上。這種輕松、自由的教育氛圍的營造，保護了學生頑皮的天性，張揚了學生獨特的個性，讓學習成為學生的一種享受，讓校園變成了學生生活的樂園。

盧梭說：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”他勸告人們“遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性”，根據兒童的不同發展階段實施教育。他要求人們好好研究兒童，“設身處地地揣摩孩子心理，了解他們的思想”，愛護他們頑皮好動的天性和迥然不同的個性，培養他們可愛的本能，給他們應有的地位和自由發展的機會，切勿“造成一些早熟的果實”，“造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”。盧梭尊崇兒童的天性發展，以兒童為中心的自然教育體系，啟迪和影響了后來的許多著名的教育家，阿莫納什維利就是其中的一位。阿莫納什維利呼吁人們以人道態度對待兒童和基于兒童個性來構建教育教學過程，并以自己的教育實踐向人們詮釋了他所秉持的人道主義教育原則。那個文靜的乖女孩拉里，是老師眼中的好學生，父母心中的好孩子。她從不大聲嚷嚷，從不說半個“不”字；他總是喜歡附和別人的意見，總是不偏不倚地按照吩咐完成任務。但就是這個從不需要別人操心的孩子，卻讓阿莫納什維利憂心忡忡，他認為應該振奮這個女孩的精神，使她成為一個活潑頑皮的孩子。在他看來：如果一個兒童頑皮，那表明他的智力、體力和精神的力量正在勃發和發展。并且，這種勃發和發展是猛烈和快速的。頑皮是童年的智慧，應該懂得、理解這種智慧，并促進其發展。在阿莫納什維利的啟發和引領下，原先那個任人擺布的小木偶拉里，逐漸變成了一個樂觀、開朗、頑皮的女孩。她敢于在家里肆無忌憚地“駕駛”著用椅子拼成的“輪船”，“嗚——嗚——”地行駛在“狂風巨浪”中；敢于在學校遠足中身先士卒，勇敢地爬上爬下，即便磕得一瘸一拐也滿不在乎；敢于在班級中積極參與管理，還主動給同學們當小老師上課。阿莫納什維利就是這樣珍視學生的頑皮，激活其蓬勃的生命力和創造力，從而使學生獲得和諧美滿的發展。

是的，剪掉雙翼的鳥兒無法放飛夢想，喪失雙槳的船只怎能泛舟江湖？有些時候，教育與其是讓學生得到什么，不如說是讓學生不要失去什么。讓我們相信，學生具有與生俱來的自我成長能力，他們需要的是最明智的幫助，而不是束縛其自然姿態和自由心境充分發展的幫助！讓我們放放手，給學生多一點時間，多一點空間，還學生以頑皮，保留學生應有的純潔、天真、情趣、快樂，允許他們自由而有個性的發展！

（作者單位：珠海市金灣區小林實驗小學）

責任編輯余志全