“參與型”課型在有機化學教學中的應用

摘要：實施素質教育對發展和完善現有教育有重要的指導作用，有機化學作為基礎學科應用很廣泛。因此，在新的形勢下，廣大化學教師在教學方法上要敢于創新、不拘一格，采用行之有效的教學形式，把如何培養學生的學習興趣、提高學習成績放在首位，這對于全面開展素質教育具有深遠的意義。而“參與型”課型能充分調動學生學習化學的興趣，注重學生的個性發展，培養學生的綜合能力，同時為后續專業課程的學習打好基礎。

關鍵詞：參與型課型；學生主體作用；素質教育

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）14-0187-02

在有機化學教學中，一般采用的教學方式是老師教，學生學，反復記憶、練習，填鴨式的教學。在應試教學的框架下，學生的主體地位被嚴重忽視，心理需要得不到滿足，成為被動、甚至接受知識的容器和分數的奴隸。課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，有時出現上課睡覺的現象。要克服這種弊端，不是僅靠教師個人從表面改變教學方法所能觸動的，而必須來一個思想觀念的大轉變，采用新的教學理念，而“參與型”課型不失為高職院校有機化

學教學對癥治療的良方。

一、課型內涵

課型是通過教師教法與學生學法有機的結合，實現教學目的的教學組織類型。著眼于對教學活動中學生主體能動性的充分調動。課型是教育思想、教育技術、教育評價有機結合的素質教育教學組織形式。課型是既定課程實施中教學環節及教學方法的系統化表現，它本身不是課程，也不是教學方法，而是使課程得以實施的、使教學環節具有程序性或模式特征的教學方法的系統化。

二、參與型課型內涵

“參與型”課型就是以主體教育思想為主導，在教師的引導下，以學生為主體，參與教學過程為特點，以培養學生的主體意識與能力、促進學生的學習質量整體提高為目的，教與學有機結合的教學實踐活動。這種課型意味著課堂教學從粉筆加講解向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發展學生創造力的教育，是對強調死記硬背傳統教育的徹底否定。

三、“參與型”課型中發揮學生的主體作用

在有機化學教學過程中，如何激發學生的參與意識，體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，是一個急需解決的問題。一方面，要求學生能積極地參與課堂活動，為教師提供信息反饋，以利于有的放矢地組織教學，協調教與學的關系；另一方面，通過參與課堂教學活動激發學生學習有機化學的興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，培養學生積極主動的思維習慣。以下就如何在有機化學“參與型”課堂教學中始終體現學生主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。通過讓學生明確學習目標增強主體認識。

1．明確學習有機化學的意義。化學是一門古老但又始終富有活力的自然科學，它一開始就建立在大量化學實驗基礎上，經過化學家們的不斷總結、分析、推理、去粗取精、去偽存真的認識過程，化學，尤其是有機化學，成為當今最具活力的學科之一。在計算機輔助教學下，有機化學將向材料科學、生物工程技術、環境保護能源開發與利用等各學科滲透、擴展、交叉及融合。

2．使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程，學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。學生要自覺地確立學習的目標、制定學習計劃、總結學習方法、建立認知結構，從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態面對有機化學的學習，并將所學習的理論知識與實踐技能應用于日常生活與生產實踐。

3. 以教師正確的教學理念促進學生主體地位

（1）提高教師的素質。讓學生參與到課堂中來，教師是激勵者，促進者，協調轉變教師的教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學水平，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識。教師不再是主宰者。而是作為講座活動中的一員，和學生一樣提出自己的想法和需要解決的問題，準確的教學定位，合理地與實踐接軌，主動吸取新知識、新理論、深入開展各類教改和課題研究。

（2）加強實踐教學。在實踐教學中，重視引導學生從生活實踐中，從自己感興趣的教學內容中學習知識，并運用所學習的有機化學知識解決常見的實際問題，把有機化學的學習過程，變成學生實踐、探究的應用過程。在這個過程中，學生既動口又動手，既用眼看，又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、相互學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中和后續專業課的學習中，運用有機化學的實踐能力增強了，嚴謹、求實、合作的良好的品質也在這種訓練與學習中逐步形成了。

（3）激發學生的學習興趣。興趣是一種學習的動力，學習有機化學的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果也就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所。有機化學學習的興趣產生之后，學生的學習態度和學習方法會逐步改善，進而產生強烈的參與愿望，學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來促進教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

（4）加強學生反饋。問卷調查分別在2008屆不同專業、不同班級的高職學生中進行，結果有85%的學生能夠接受“參與型”教學，他們認為參與型課型教學模式非常好，非常適用,此課型在有機化學課堂教學中的應用，激發了他們學習有機化學的積極性,由被動的學，變為主動的學，能夠很快地理解、掌握新知識。除了問卷調查，還定期召開了高職學生的座談會，由學生記錄。學生的座談討論很熱烈，絕大多數的學生認為，“參與型”課型在課堂教學中非常適用，他們很欣賞這種教學模式，能調動學生學習有機化學的積極性，創造性，可以學習到新知識，可以及時向老師發問，得到老師的解答，把問題解決在課堂。同時，加深了師生間的了解、增進了友誼。

（5）改善評價制度。教師以開放的眼光、發展的眼光來看待師生的教學，教師要開放思想，不以一課得失論成敗，不以一試優劣論英雄。在有機化學成績的核算中，改變以往一張考卷定成績的做法，而是將平時出勤、實驗成績一并核算到結業成績中來。

總之，在課堂教學中，通過創建“參與型”的課堂文化，最大限度地調動了學生的積極性，使學生從單純的聽者、答者的角色中走出來，成為思者、聞者、論者的角色。教師在課堂上，要努力營造和諧、民主、平等的教學文化氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，進而提高課堂的時效性，這是采用新課型教學校園文化的本質要求。

作者簡介：李士華（1968- ），女，遼寧人，黑龍江農業職業技術學院副教授，研究方向：分析化學。