非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)ＶＢ課程教學(xué)方法探索

于　蕊

摘要：VB作為一門(mén)可視化的編程語(yǔ)言，已經(jīng)在各高等院校作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門(mén)主干課程。文章針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的VB課程教學(xué)，提出了務(wù)實(shí)的、具有較好操作性的教學(xué)方法，和具體的、具有實(shí)際培養(yǎng)價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；VB課程；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145（2009）15-0179-02

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)Visual Basic（以下簡(jiǎn)稱(chēng)VB）是一種可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，既具有其他高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易用的特點(diǎn)，其編程系統(tǒng)又引入了面向?qū)ο蠛褪录?qū)動(dòng)機(jī)制，提供了一種可視界面的設(shè)計(jì)方法，極大地提高了應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的效率。正是基于上述原因，目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了VB這門(mén)課，培養(yǎng)學(xué)生快速地掌握開(kāi)發(fā)基于圖形界面的應(yīng)用程序的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，國(guó)家和許多省市也將Visual Basic納人計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的科目，許多高校將VB列入了計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，因此許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程，如何有針對(duì)性的做好該門(mén)課程的課堂教學(xué)，普及計(jì)算機(jī)的基本理論與思維，成為當(dāng)代高校教師VB

教學(xué)工作的不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

VB功能多，應(yīng)用廣泛，它能與Access、FoxPro、ODBC等數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合、還提供了大量的API函數(shù)，利用這些功能可以編寫(xiě)出很多像學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)等實(shí)用軟件，還可以編寫(xiě)像俄羅斯方塊、華容道等許多小游戲。在教學(xué)時(shí)，我們首先告訴學(xué)生VB的這些強(qiáng)大功能，并將部分程序進(jìn)行演示，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，讓他們體會(huì)一下VB的強(qiáng)大功能，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)VB的學(xué)習(xí)興趣。VB程序設(shè)計(jì)包括兩部分，即界面設(shè)計(jì)和代碼設(shè)計(jì)。如果將兩者分開(kāi)講，像一些教授程序設(shè)計(jì)的課本一樣，一開(kāi)始介紹諸如對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件等等一系列的比較抽象難懂的概念，然后介紹程序的建立和運(yùn)行，最后介紹VB數(shù)據(jù)類(lèi)型、基本函數(shù)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在毫無(wú)知識(shí)背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，容易傷害同學(xué)們學(xué)習(xí)編程的積極性。我們采用的方法是：將創(chuàng)建用戶(hù)界面和VB語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)容穿插進(jìn)行。首先介紹窗體（Form）、標(biāo)簽（Label）、文本框（TextBox）、按鈕（CammandButton）的常用屬性、事件和方法，在這四個(gè)控件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的用戶(hù)界面；然后通過(guò)簡(jiǎn)單的代碼設(shè)計(jì)的介紹，結(jié)合實(shí)例，來(lái)說(shuō)明對(duì)象的屬性的設(shè)置方法，事件驅(qū)動(dòng)的概念；隨著課程的展開(kāi)，將所學(xué)過(guò)的控件有機(jī)地組合在一起做一些實(shí)例。學(xué)生在掌握一定的基本知識(shí)以后，就會(huì)感覺(jué)書(shū)本上有的實(shí)例有些枯燥，若在教學(xué)中采用與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)例教學(xué)法，例如在講定時(shí)器控件時(shí)，制作一個(gè)電子表，在講形狀控件時(shí)，制作一個(gè)模擬交通信號(hào)燈的程序，則會(huì)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的編程興趣，提高教學(xué)效果。

二、采用多媒體教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)地去聽(tīng)，所借助的媒體是書(shū)本、教師的語(yǔ)言和板書(shū)等，要展示一個(gè)具有大量信息的、動(dòng)態(tài)的、具有真實(shí)感的事物及其變化過(guò)程實(shí)在很不容易。在VB教學(xué)中，教師反復(fù)講解的操作步驟，如果沒(méi)有直觀的演示，學(xué)生仍然無(wú)法清晰了解整個(gè)操作過(guò)程，在上機(jī)練習(xí)時(shí)經(jīng)常還是無(wú)從下手。而借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使得信息的處理具有豐富的表現(xiàn)形式。利用學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，采用聲、文并茂的多媒體教學(xué)方式，邊講解邊演示，起到了很好的教學(xué)效果。

要使學(xué)生真正熟練掌握用VB編程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的。上機(jī)時(shí)，明確上機(jī)任務(wù)，先練習(xí)課上實(shí)例，然后根據(jù)實(shí)例制作類(lèi)似習(xí)題，最后綜合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己編寫(xiě)感興趣的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)出通訊錄、打靶小游戲等程序，有的不夠完善的地方，我們幫他們進(jìn)行改進(jìn)，有時(shí)學(xué)生的活躍思維，也會(huì)開(kāi)闊我們的編程思路，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

三、采用啟發(fā)式課堂教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題情境，講解難點(diǎn)要點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，有許多知識(shí)點(diǎn)老師在課堂上重復(fù)了很多遍，但學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中總是出錯(cuò)。究其原因，主要

是因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度不夠，雖然聽(tīng)懂了，但并沒(méi)有記住。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，第一，我們采用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象化教學(xué)，特別在講解分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)以及過(guò)程的參數(shù)傳遞這幾個(gè)章節(jié)時(shí)，我們開(kāi)發(fā)了動(dòng)態(tài)課件，以一種很形象的方式演示了它們的控制流程圖；第二，在程序中設(shè)置一些“陷阱”，或故意混淆一些概念，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論找到這些“陷阱”，解決這些問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如，在講解循環(huán)語(yǔ)句這一章時(shí)，筆者通常會(huì)寫(xiě)一段這樣的程序讓學(xué)生們討論它的循環(huán)次數(shù)以及I的值：

FOR I=1 TO 10 STEP 2

I=I+2

NEXTPRINT I

學(xué)生在解題過(guò)程中，可能會(huì)得到兩組答案，即：循環(huán)次數(shù)和I的輸出結(jié)果分別為（5，11）、（3，13）。為什么一道如此簡(jiǎn)單的程序會(huì)有兩種截然不同的結(jié)果？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？是由于什么原因?qū)е洛e(cuò)誤?通過(guò)課堂討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，找到了出錯(cuò)原因：在FOR…NEXT循環(huán)中，在退出循環(huán)以前，系統(tǒng)會(huì)執(zhí)行把“控制變量”+“步長(zhǎng)”的值賦給“控制變量”這條隱含在循環(huán)體內(nèi)的語(yǔ)句，然后再和控制變量的上限值相比較，才決定是否退出循環(huán)。錯(cuò)誤的原因就在于部分學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的流程沒(méi)有完全掌握，忽略了這條隱含語(yǔ)句，或進(jìn)入了布置的“陷阱”，把I=I+2中的“2”當(dāng)作“步長(zhǎng)”；第三，我們開(kāi)發(fā)了一套和VB二級(jí)考試相適應(yīng)的練習(xí)和測(cè)試系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)課程的進(jìn)度，同步訓(xùn)練，及時(shí)消化和掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這三種方法的綜合應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。課堂討論既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，同時(shí)也一改以前課堂氣氛沉悶的局面，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣都得到很大的增強(qiáng)，真正做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

四、把面向應(yīng)用為目的的項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用;通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能以及跨專(zhuān)業(yè)的各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

案例分析是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維和工作過(guò)程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，例如認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深入了解問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

將項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的思維來(lái)理解程序所能實(shí)現(xiàn)的功能，又能夠幫助學(xué)生理解程序的基本架構(gòu)，為日后處理問(wèn)題解決問(wèn)題提供了思考的邏輯。即便日后不能夠從事計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)，在理解、學(xué)習(xí)、使用、維護(hù)新的軟件時(shí)，也能獲得較強(qiáng)的接納能力。

我們要認(rèn)識(shí)到非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是掌握核心概念，初步具備程序架構(gòu)的分析能力，能夠?qū)σ阎绦蜻_(dá)到認(rèn)知的程度，具備程序的使用和基本維護(hù)能力。因此，從教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中各種不同專(zhuān)業(yè)的情況和要求，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)大綱。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)，而不能統(tǒng)一要求，一概而論；從教學(xué)方法上，要用靈活的例子生動(dòng)的語(yǔ)言，以能夠解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，側(cè)重于對(duì)邏輯思想的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的認(rèn)知與把握。

參考文獻(xiàn)

[1]伍超奎．非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J]．廣西大學(xué)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）．

[2]夏樹(shù)發(fā)，張勇．非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)VB程序設(shè)計(jì)課程改革初探[J]．佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）．

[3]沈宇平．行為導(dǎo)向教學(xué)法在VB教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào). 2006，（4）．

作者簡(jiǎn)介：于蕊（1977-），女，遼寧人，七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。