思維導圖在小學語文教學中的應用

浙江省杭州市蕭山區湖濱小學 管維維

思維導圖作為小學語文教學的重要工具，能有效促進小學語文教學質量的提升。

一、課前預習環節中，思維導圖運用

預習作為學生高效學習的基礎，在語文學科教學中尤為重要。為了充分發揮思維導圖的作用，在預習環節，教師可以引導學生嘗試采用思維導圖的方式梳理文章內容。在預習中借助思維導圖劃分文章段落，梳理段落內容，提煉作者要傳達的情感和思想。例如，在學習《草原》時，教師要在預習中引導學生先對文章后面的生字的字音、字形進行辨析，之后通讀文章，劃分段落，掌握每個段落講解的內容，借助思維導圖梳理段落內容，根據自己對課文的理解闡述作者想要表達的情感。學生在預習中要掌握文章的寫作順序，并找出其中可以代表作者思想的段落或語句，同時如果遇到問題要進行標注，在課堂學習中帶著問題學習，使課堂學習更具針對性。在實踐教學中，教師可以在課堂教學中預留一定的時間，引導學生分享自己預習中遇到的問題，通過師生間、生生間的互動交流，幫助學生查缺補漏，互相學習彼此的優點，發揮出思維導圖的作用，從而促進學生學習效率的提升。

二、識字寫字環節中，思維導圖運用

在小學語文學科教學中，識字寫字是基礎內容。學生只有先掌握了識字寫字才能讀懂文本內容，但識字寫字不是局限于低年級學生，中高年級的學生仍然要引起注意。由于在中高年級中，教師會將教學重點轉移到閱讀、寫作等方面，而對識字和寫字內容不夠重視。雖然學生在中高年級積累了一定量的字詞，但是學生并沒有形成系統的知識體系，如果缺少鞏固和復習，學生很可能會遺忘，這對學生語文閱讀和寫作會產生一定的影響。思維導圖在語文教學中的運用，可以幫助學生建立完整的詞匯體系，培養學生的創新思維，有效提高學生的識字和寫作效率，促進學生語文綜合能力的提升。在識字寫字教學中，教師要先明確識字目標，使學生養成良好的習慣，教師可以引導學生以每個單元的生字詞為中心繪制思維導圖，并從多方面發散，如易錯字、多音字等。同時，借助思維導圖幫助學生將新知識與舊知識聯系起來，以舊知識帶新知識，在學習新字詞時，通過思維導圖的方式回顧舊知識，幫助學生建立完整的知識體系。例如，在學習漢字“假”時，便可以采用思維導圖，結合字音、字義引導學生回顧之前學習的相關內容，學生很容易便想到了之前學習的“架”，通過這種方式，幫助學生打下扎實的基礎，也發揮出思維導圖的作用。

三、語文閱讀環節中，思維導圖運用

在小學語文教學中，閱讀是重要內容，同時，閱讀與人們的生活密切相關，所以，培養學生的閱讀能力應作為小學語文教學的重要內容。思維導圖在閱讀教學中的運用，有利于高效開展閱讀教學，提高學生的閱讀教學效率，發揮思維導圖的整體性和發散性特點，開展小學語文閱讀教學活動。例如，在學習《鄉下人家》時，學生能感受到質樸的田園生活和詩情畫意的田園風景。在課堂教學中，教師可以通過思維導圖為學生展示文本中的場景，如門前的鮮花、院落的晚餐、午后的竹林等，引導學生分析文章，在思維導圖的輔助下深入理解文本內容。

四、語文寫作環節中，思維導圖運用

寫作作為小學語文教學的重要內容，學生通過仔細觀察，積累豐富的寫作素材，并在寫作中融入自己的情感，寫作出獨具個性的內容。而在寫作中運用思維導圖，能有效激發學生的寫作興趣，并使學生的邏輯思維能力更強。很多語文教師認為，對小學生而言，只要能寫出真情實感，內容不跑題就合格了，卻忽視了學生對作文的創新，有創新的作文會給人帶來不一樣的閱讀體驗。創新體現在多個方面，可以是表達，也可以是結構、選題，注重細節描寫有時會更吸引人。例如，以寫一件自己感動的事為例，很多學生寫出的內容為風雨中指揮交通的交警叔叔、寒風中打掃衛生的清潔工阿姨，但有的學生卻從另一個角度出發，寫自己在休息時，媽媽無論是走路還是說話都輕手輕腳，這一細節的刻畫便會讓人眼前一亮。采用思維導圖可以幫助學生理清寫作結構，這樣學生寫出的作文可以中心突出，內容詳略得當，具有特色。

總之，在小學語文教學中，思維導圖的運用發揮著重要作用，教師要嘗試將思維導圖融入語文教學的各個環節，提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，促進學生語文綜合素養的提升。