信息技術與課程整合之教學模式改革的研究

趙前程

摘要：文章由傳統與現代教學理念的利弊分析，提出一種結合兩種理念于一身的新型教學模式，基于測試理念的信息技術與課程整合，它實現了由傳統教育理念到現代教育理念的過渡及最終轉變，同時闡述了這種教學模式的基本理論模型。

關鍵詞：測試理念信息技術課程整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)04-130-02

一、引言

目前，信息化的浪潮已經席卷社會各個領域，以社會信息化帶動教育信息化，已成為教育跨越式發展的必由之路。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內容和指標。紛紛被納入當今世界各國新一輪教育教學改革方案。

二、信息技術與課程整合的概述

國內許多教育技術專家曾經給“信息技術與課程整合”下過定義。何克抗教授的定義：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的改革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

三、傳統教學理念和現代教學理念的利弊分析

1、傳統教育教學理念的利與弊。傳統教育并不是過時的、陳腐的教育，對傳統教育不能一概否定。傳統教育中有好的、優秀的一面，為歷史所繼承；也有過時的、陳腐的一面，需要加以揚棄和改造。這是因為，現代社會是從過去的社會不斷演變發展而來的，過去的許多東西對現代來說，仍是有用的、可行的。

傳統教育中好的方面有：注重傳授系統的科學知識；強調教師的指導作用；教育適應學生的年齡特征；提倡班級授課制；注意觀察、實驗，等等。

從我國當前的實際來看。傳統教育弊端的具體表現有以下幾個方面：

在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，培養的學生唯唯諾諾。缺乏獨立思考、創造性和進取精神。

在教學內容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯系和綜合運用。

在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”。考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。

在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

在師生關系上，重教師作用，忽視學生的主動性，等等。

2、現代教育技術改革中信息技術的利與弊。隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術及應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用成為現實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領域改革的突破帶來了前所未有的機遇。

以信息技術為代表的現代教育改革理念優勢體現在以下幾個方面：信息量大。知識更新速度快；更易從學生興趣出發，調動學生積極性；教師可從繁重的教學工作中解脫出來，更多精力投入對學生能力的培養。

以信息技術為代表的現代教育改革也有以下幾個方面的弊端：

融合信息技術的教學改革，教師需要更多精力用于轉變觀念適應新的教學方式和教學方法。

信息技術可使課堂容量加大，速度加快，課程設置調整稍有不適，會影響學生對知識領會效果。

溶入信息技術的課堂教學，由于對新事物的好奇，很容易轉移學生注意力。

針對基于網絡的教學環境，學生更易專注與學習無關的娛樂信息和游戲網站。

四、基于測試理念的教學改革措施的必要性

眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力。我們必須把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。當前深化教學改革的創新主要就是創建新型教學結構和教學模式。那么什么是教學結構和教學模式呢?我們所定義的教學結構是教學論中的一個新的重要范疇，它是與教學策略、教學方法完全不同的概念。教學模式，是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型。這樣可以把教學模式劃為教學方法或教學策略的范疇。

教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，而教學內容、教學手段、教學方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。在信息技術高速發展的今天，教育教學正嘗試這種更深層次的改革，由于以教師為中心，刻板、灌輸的傳統教學結構根深蒂固。在我國信息化教育教學改革的初期，這種教學結構并沒有從根本上發生變化。為了推進我國教育的深化改革，以利于具有創新精神、創新能力人才的成長，必須明確認清教學過程的本質。創建新型教學結構能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識的灌輸的對象。所以創建新型教學結構和模式有十分重要的意義。

據一項針對高校學生使用信息技術的客觀情況、主觀動機以及學生對信息化教學模式方法的了解程度和使用意向的調查統計結果顯示。學生使用計算機的地點主要是在學校機房，占調查總數的47.2％，以家中和網吧為主要地點的各占調查總數的24.8％，在自己宿舍上網的僅占3.1％。統計結果表明。將近一半的學生使用計算機是依靠學校統一提供的上機機會。

這是現在高校普遍存在的一種現象，限于我國正處于新式教學改革初期，學生不能通過科學的教育教學理論指導以及系統的學習實踐獲得信息化教學理念，而是在日常學習經驗基礎上。通過個人的理解感悟獲得相關的一些信息。這種狀態最直接的后果是學生的信息化教學理念層次低，理解不深刻不全面，這就急需我們能實行一種嶄新的教學模式，它是基于任務驅動學習。基于問題驅動學習，集資源學習和網絡學習于一身，從根本上改變傳統教學理念，讓學生更充分地體會信息時代教育改革的本質。而這種新式教學模式正能為學生提供更多的接觸計算機的機會，并能很好地利用網絡，提高學生搜集信息、組織信息、加工處理信息和構建信息的能力，提高學生自身的信息素養，培養21世紀信息時代的高素質的創新人才。

五、新式教育教學改革的實施模型

1、基于測試教學模式的定義。基于測試的教學模型結構是以測試為中心，以測試思想為督促學生學習的手段和方法。此教學模型是教、學、測試三者交替進行的，基于信息技術的測試模型的新型教育教學改革，能使現代的信息化數字化的教育教學理念與傳統教育教學理念更好地結合起來，取長補短。

三項教學步驟實施比例如下，按模型三個

環節的比例劃分(教學占20％，學占60％，測試占20％)。二到三節課一個流程。具體可按教學內容多少另行安排。教，即為課堂教學，主要沿用傳統教學方法和手段，發揮教師在教學過程中，信息技術等高科技所不能比扭的作用。教師可在第一個環節引導性概述本次教學內容，知識點及應用領域，并舉出范例，此環節可延長用傳統教學在黑板板書。由于新的教學改革中心已從教師轉向學生，為更好發揮學生自主學習，主動創新，更好培養搜集、組織、運用信息的能力。教在教學課程安排的比例占20％。學，即學生自學，是學生在基本脫離教師傳授、灌輸知識的基礎上，自行學習的時間，學生各種能力的培養以及能力的形成都會產生于這個環節。學生依照具體學習的小標題下需要解決的問題，利用課本或在網絡信息資源中搜尋所要理解的概念、知識點，分析范例。然后去了解運用知識去解決問題。學生會有目的地去從書本或網絡信息資源中搜尋所要理解和掌握的知識，然后運用知識去解決問題。這是新式教學模式最重要的環節，所以在教學課程安排中比例占60％。測試，這種教育理念是對傳統教學的一個改革新亮點，對學生有促進、督促作用，一改傳統教學結構中只有期中、期末的考試制度。測試的硬件環境是計算機網絡實驗室，利用測試軟件系統，考核的所有考題均與第二個環節的學習內容息息相關。如果認真完成第二個環節的學習任務，便會取得優異成績。一個教學流程的最后一個環節就是測試。這樣可以隨時檢測教學效果，對教師教和學生學都會有一個公平評價。這一環節是基于測試教學模式的關鍵點，是新式教學改革的新穎之處，在教學課程安排中比例占20％。由于每個教學流程必不可少的測試環節是學期學生成績評定的依據，所以階段性測試的最終結果是，使學校的整個教學質量、效果有大幅度的提高。

2、基于測試教學模式的特點。更好地結合傳統教育，發揮傳統教育教學模式的長處，主要是教師個性化的引導和個人魅力吸引。

運用信息技術改革傳統教育教學理念。整合課程安排、教學結構，給學生更大自由發揮的空間。培養學生信息素養，培養自覺、自主學習、發散思維、求異思維、逆向思維，習慣性對知識運用并創新探索的能力。

基于測試教學模式的不可忽視的監督理念。在現代信息技術與課程整合的前期，由于經驗不足走入很多誤區。忽視信息技術本身帶來的弊端。這種基于測試的教學結構能有效監督學生學習。避免迷戀網絡，做與學習無關的事。

取消傳統教學結構中期中期末考試。整個教學效果和教師教學質量的評價可放在每次課堂教學內容測試之后，這樣可在短期內評估整個教學效果。工作的效率和速度是信息化社會的標志和評價標準，快速對教學效果的量化分析也正適應信息時代的發展要求。

教學模式具體實施圖示：

3、圖示詳解。教師進行教學內容概述：引導性概述，即概述本節教學活動的主要內容、知識點。這個環節沿用傳統教學理念，用情感教育去調動學生學習的興趣，發揮教師在整個教學過程中的作用。由于在信息技術教育改革時期，教師在教學過程中的角色發生了改變，由主導學生學習的角色轉向引導和輔助學生學習的角色，而在教學活動的第一步，依然可以充分發揮教師在整個教學活動的權威作用。

主題及參考問題的發布：其內容取自教學資源庫中的模擬樣題，教師可以板書黑板或利用多媒體投影來向學生發布模擬樣題。學生可以根據此發布問題展開自主學習活動。模擬樣題等教學資源建設是提出新型模式的前提和基礎。

學生自學：以學生自主學習為主，教師輔助學習階段。這個學習環節以學生為主導。依靠學生不斷自覺搜尋信息、組織信息，在此過程中逐步深刻領會知識實質。從而培養發散性、創造性思維。這是在建構理論指導下。信息技術和課程整合的最關鍵環節，也是信息技術教育的根本目的所在。

測試：利用輔助教學的測試軟件進行考核。此環節是監督和約束學生的重要環節。在很大程度上，代替傳統教學中教師的約束工作。這也是本文提出新型教學模式的亮點之一。

教學評價：將測試成績用統計學方法量化分析，給出教學評定結果。在沿襲傳統終結性教學評價的基礎上，結合部分過程性教學評價的思想，改變僅憑單一一次測試成績作為學期教學評定的數據樣本，使教學評價能反映其評價內容的真實情況，并在學期整個教學活動中不斷調整，達到更好的教學效果。

六、總結

信息技術與課程整合的教學模式必將使教育從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革。筆者認為，在高校深化信息化教學應該進一步創造優良的信息化教學環境，為學生提供更多的使用計算機和上網的機會和時間。而這種嶄新的教學模式正是為學生提供了這樣的機會和時間，同時信息技術可以使教學更直觀、方便，改革高校教學的模式和方法，加強信息技術和課程的整合，使高校的教學成為真正的信息化教學，讓這種基于測試理念的考核機制產生出激勵導向作用并形成良性循環。要從根本上徹底實現信息技術與課程的整合。必須要勇敢地邁出堅實的一步。相信這種嶄新教學理念驅動下的教學模式改革能給現代高等教育一個啟示。

責編：若佳