高職非會計專業基礎會計教學方法探討

蘭　茜

摘要：目前非會計專業會計教學方法暴露出很多的弊端，其教學方法上應結合各自學科特點，綜合運用多種教學方法，最大限度地提高教學質量。結合多年從教經歷，提出了非會計專業基礎會計教學方法改革的一些設想。

關鍵詞：非會計專業；教學現狀；教學方法；改革設想

作者簡介：蘭茜（1966－），廣西桂林人，廣西經濟管理干部學院講師，主要研究方向為財務會計和統計。

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1001-7518(2009)14-0020-03

目前，高校畢業生就業問題成為社會廣泛關注的焦點，尤其是在全球金融危機大背景下，就業壓力進一步增大。在洶涌而來的就業寒流中，高校畢業生就業工作如何化“危”為“機”，突出重圍？這應該引起高校教育界教師的思考。目前高職院校的經濟類專業普遍開設了基礎會計課程，但是他們與會計專業培養目標、課時安排均不相同，如何根據非會計專業的特點開展會計教學工作，以達到在教學中增強人才的通用性，即適應多種專業工作的需要，根據競爭環境變遷而轉換工作性質的應變力。筆者在與兄弟院校的其他教師進行過多次交流，并結合自身多年來從事非會計專業基礎會計教學的體會，談談對這一問題的粗淺看法。

一、目前高職院校非會計專業教學的總體現狀

（一）教學目的不明確，教學大綱執行不嚴格，差異較大

不同的教學目的決定著不同的教學內容和方法。長期以來，高職院校在制定非會計專業的會計學課程教學目標時，大多從會計學科角度出發，過多考慮會計學科知識體系的完整性，而對非會計專業學生學習會計知識的目的認識不夠，非會計專業的教學目標基本與專業會計人員教學目標相一致。過度重視會計理論知識的傳授，忽視對學生會計實務操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養。現有的非會計專業會計學課程課時也不盡相同，多的55課時左右，少的40課時左右，教學內容難統一，完全由任課教師掌握，隨意性較大。

（二）教師教學改革熱情不高

在高等教育大眾化條件下，高職學院生源質量相對較差，學生的學習基礎和態度都有較大差異；加之一些高職學院基于辦學成本的考慮，教學班級設置過大，一個教學班多達120人以上，妨礙教學溝通，不利于教師把握課堂討論的契機，給予每位學生參與的機會，影響教學改革熱情。非會計專業一些學生甚至認為會計不是他們的主課，認知程度不足，學生的學習態度差。于是課堂上經常是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”，甚至有些學生根本就不聽、不寫、不背[1]。嚴重影響教師的上課情緒，一些老師就把完成課時量當成教學目的，會計教學改革就成了紙上談兵。

（三）課堂教學過于呆板，啟發性、互動性和趣味性較低

目前教師講課和學生聽課一直是教育的固定模式。這種模式古板、單一，知識輸出量不少，學生吸收消化量不多，重理論教學、輕實踐環節，過分強調對知識的記憶、模仿和重復性訓練，過分注重演繹法而忽視歸納法，教師上課互動性和趣味性低，學生聽課精力不集中，難以激勵學生的創新精神，培養出的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，很難適應經濟的發展需要。

（四）課時設置過少，有針對性教材缺乏

在教學中發現大多數高職院校，會計專業基礎會計課程的教學安排課時一般為90～100個左右。而非會計專業基礎會計課時量有些不足50課時，而在課時不保證的情況下，授課面還要廣，自然就會重點講不到位，難點講不透徹，根本達不到教學目的。現在基礎會計學教材，均帶有較強的通用性，常常忽視不同專業的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要。

大多數高職院校，會計專業基礎會計課程的教學安排課時一般為90～100個左右。而非會計專業基礎會計課時量有些不足50課時，而在課時不保證的情況下，授課面還要廣，自然就會重點講不到位，難點講不透徹，根本達不到教學目的。甚至有些院校，認為非會計專業學會計，實踐課不需設置，根本無視會計學的實踐性。若沒有實踐課時，該課程的完整性、系統性必然缺失。另外，現在基礎會計學教材，均帶有較強的通用性，常常忽視不同專業的差異，兼容面過大，通用性過強，沒有考慮到學生就業多樣化和創業的需要[2]。

（五）教學現代化手段運用不夠，不能很好的適應社會的發展

近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得了很大的成功。多媒體教學雖然也應用到了會計教學中，但僅限于展示一些簡單枯燥的圖表，利用視頻、動漫等手段教學不多，在這方面會計學教學明顯地滯后于其它學科。把多媒體真正運用到會計教學中，利用形象、生動的授課形式，既可以避免教學內容的枯燥、乏味，又可以提高會計課的學習質量和學習效率。

二、提高非會計專業基礎會計課程教學效果的改革設想

（一）根據不同教學對象，以學定教

基礎會計是會計專業必修的專業基礎課。但對非會計專業而言，會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“主攻”，是一門獨立封閉的課程。所以在非會計專業基礎會計教學中，應做到以學定教，因材施教，針對不同教學對象選擇不同教學內容。如電子商務專業在講主要經營業務核算時，就應以商業企業經營活動過程來說明借貸記賬方法的運用，國際貿易專業或國際商務專業在講核算方法運用時，就應以外商企業經營活動來說明等。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則[2]，充分考慮學生本專業特點，理論與實務相結合。在一定程度上說，非會計專業的會計學教學應遵從典型的實用主義原則，以能解決實際問題，滿足需要為其最高目標。

（二）教學中要注重交往與溝通，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣

1.開展多種形式的案例教學。案例教學法已成為常規教學方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統的文本案例進行教學以外，還開發、運用了實證性案例、模擬性案例和調研性案例等活案例教學法。

（1）實證性案例教學法。實證性案例教學，是在教學過程中結合教學內容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，以說明某一觀點、原理和方法。主要形式有兩種：一種是演繹法，即首先講清基本原理，然后以實例加以說明；如在講借貸記賬法原理時，就可以采用演繹法。另一種是歸納法，即先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理。如會計核算基礎的權責發生制原則，概念解釋比較長，學生較難理解。在講授時，就應抓住“應收”和“應付”這兩個含義結合例舉業務來講解。在講述這一原則時，我首先舉一實例：某企業9月份出售產品一批，貨款10000元，款項尚未收到。然后讓同學們來回答：這9月份貨款10000元（即收入）是作為9月份來登記還是收到貨款的哪個月份來登記呢？有些同學回答是作為9月份，有些同學回答是作為收到貨款的哪個月份。通過實例講評，來層層剖析權責發生制原則內容，使學生對一些抽象教學內容能正確理解和消化，增強感性認識及會計實用性，從而提高學習興趣。

（2）模擬性案例教學法。即在教學過程中，根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐活動的教學方法。如在日記賬填制實習中，可采用“小組式互動教學法”，將班級的同學分成相對穩定的幾組，由一組根據所給業務來填記賬憑證，第二組根據第一組的記賬憑證來登記賬簿，第三組根據第一、二組實習資料進行檢查，如此交叉來練習會計業務流程練習，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。通過學生課堂實際動手填制各種憑證和賬簿，將會計業務流程由枯燥的抽象說教轉為直觀的演習，使學生們更易學習和理解。模擬實踐教學可以在課堂上進行，也可以在實驗室的計算機網絡環境下進行。

（3）注重運用參與式教學法。改變傳統的僅僅依賴教師的教學方法，發揮師生雙方的積極性，變依賴式教學方法為參與式教學方法。

{1}學生參與制定教學內容的設計。由師生（必要時還可邀請各非會計專業的往界畢業生）共同研討、對會計課程的教學目的及其與之配套的教學內容和教學方法提出可供選擇的不同方案，使同一門課程的不同課堂的教學具有各自的特色、風格和側重點(如有的側重于理論的高度、深度和廣度；有的只要求掌握基本原理，而側重于運用技巧等)，教師可根據學生自我發展的需要對該課程的課堂進行選擇；{2}發揮教師的主導作用，啟發和誘導學生參與教學過程。作為專任教師，首先應幫助學生激發學習熱情，必須從教學方法上加以改進，變枯燥的學習為生動有趣的學習。第一，采取導、學結合式教學方法，引導學生博覽群書，拓寬知識面。在課堂講授基礎上，指定參考書籍和研究、思考題，讓學生通過自學、研究提高知識的廣度和深度。第二，采取啟發式教學，引導學生積極思考，激發學生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。會計的第一節課，我是這樣做的。首先問同學們知道會計是講什么的嗎？學生回答：就是記賬、算賬或數錢。老師又問：“怎么記賬、算賬或數錢呢?”學生答:“就是在賬本上記、數錢數快點唄”。老師接著拿出實物記賬憑證、賬簿給同學們看，說:“這些憑證及賬簿都是實際工作中用到的，哪位同學會填呢？同學們看后，都茫然不知。然后老師引出第一節課所要講解的內容：會計主要解決什么問題？其后引出一案例：業務員出差回來報銷100元差旅費業務處理。同學們都知道業務員出差回來有發票，然后拿發票去財務部門報賬。于是就問同學們：財務人員拿到發票接著做什么工作呢？這問題同學們一下就回答不上來了。然后，我就把會計業務流程演示出來（如圖1），即結合剛才例子及拿出實際的記賬憑證及財務賬簿給學生講解，會計核算是貫穿于從原始憑證，再由記帳憑證到會計帳簿然后到會計報表的整個過程。明確會計這門課主要講述的內容，即重點掌握的是記賬憑證這一環節；{3}倡導“合作、交流”的學習理念。課堂教學中的“合作、交流”主要是通過課堂討論的途經來實現的。采取合作、交流教學，給予學生充分發表自己的見解和表現自己的機會。因此教師要善于把握課堂討論的契機，通過創設問題情境，給予每位學生參與的機會,讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造思維。例如,在講解會計六大要素——費用要素概念后，首先讓同學們一一列舉出企業經營活動中你會認為是費用項目的有哪些？于是同學們一一就列出有：購買機器設備就是費用，支付水電是費用，購買材料是費用，訂閱報刊雜志是費用，工資是費用等等。然后分成幾個小組，分別討論同學們所列出的這些項目，結合前面所講的會計要素判定哪些是費用，哪些不是費用，讓學生充分發表意見，然后各組派代表發言、交流。最后由教師歸納總結,形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學生的學習情緒調動起來，讓每位學生都加入到討論之中，較好地提高了學生分析問題的能力及雄辯、表達能力。

（4）充分應用現代教育技術。多媒體電子課件的運用，大大增加了課堂教學的信息量和直觀性。特別是通過鏈接可以迅速、方便地將事先錄制的一些實景和畫面進行展示，如可充分利用FLASH等動畫技術進行記賬憑證及賬簿填制。動畫效果以及聲音刺激能使一些平時愛在教室里打瞌睡、看課外書的同學頭腦馬上清醒起來，活躍了課堂氣氛，直觀，具體，提高了可觀賞性。

（三）選用合適教材

由于教學的對象不同、要求不同、基礎知識不同、教學目的不同，各種兼容性很強的教材是很不適應的。因此，筆者認為：對于非會計類專業會計學教材的選用，應遵循“基礎、通俗、實用”的原則。首先，選用有專業針對性的教材。現在的基礎會計教材，基本上全是以工業企業主要經營過程來說明復式借貸記賬方法運用，針對于市場營銷、國際貿易、電子商務、國際商務等非會計專業的會計核算方法一般都是由專業會計來介紹，結合專業來闡述基礎會計的教材基本沒有。其次，要結合會計從業資格考試內容的教材。非會計專業學生雖然沒有會計專業學生考會計證有優勢，但從他們本身專業及學生承受能力來看，考會計從業資格證比考電子商務師、國際商務跟單員(高級)、報關員、報檢員等，從考試成本及難易程度來看要小得多，更重要的是會計從業資格證的社會認可程度較高。今后我國自主創業、自謀職業，促進以創業帶動就業空間非常大。高職高專畢業生今后就是自主創業主要群體，在目前就業壓力嚴峻情況下，高職高專到機關、事業單位任職不多。我國所有大中小型企業數量為3000多萬個，與美國相當，與世界各國相比較，我國每千人擁有的企業數量很少不到10個。發達國家每千人企業數量平均在45個左右，發展中國家也在20個～30個。從這幾年畢業生反饋回來信息看，有相當非會計專業畢業生畢業后，考取會計從業資格證書，加上他們又掌握有本專業的知識技能，在一些小企業從事會計工作及自主創業發揮著不小作用。這與溫家寶總理在2009年1月7日主持常務會議部署做好高校畢業生就業工作提出7項措施中第六點提升畢業生就業能力相吻合。即在高等職業院校實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，具有重要現實意義。

（四）不斷提高教師人格魅力，確保非會計專業會計學課程教學質量。

教師人格魅力主要應體現在積淀才學、不斷地探索創新，與學生情感交融等方面，善于思考，做教育的明白人。非會計專業的會計學教育的一個重要方面是培養學生利用會計信息解決問題的能力，在“以考為本”的應試教育還沒有得到根本改變的今天，社會對教師的期望值大、要求高，教師的工作節奏快、身心壓力大，以至于疲于奔命，忙于應付，以研究成果及現代化手段來支持教學方面還比較滯后。很多教師參加教學科研活動少，綜合能力不強，既懂基礎會計理論又懂會計電算化課程教師不多，出現了基礎會計課和會計電算化課的教學分別由不同教師擔任的現象，影響了會計學知識的系統性和連貫性，制約著基礎會計專業理論與實踐的教學質量。因此非會計專業的會計學教師，不應僅僅滿足于自身所具有的會計專業知識，還要求具有一定的社會實踐經歷和計算機、金融、稅務等相關專業知識。目前社會對學生綜合技能的要求很高，反過來就是對綜合技能的教學要求高，而教師運用有限的知識、粗糙的技能和落后的手段已經無法滿足這一要求。

三、結束語

高等教育的對象是具有主動性、創造性的獨立個體，是以專業知識、技能學習為己任的能動個體，他們追求真理、渴求新知，對教師有著更高的要求。在這樣的情況下，教師越應當對“辦什么樣的教育、培養什么樣的人”的問題進行獨立深入的思考。教師應深入會計實務工作中，為教學內容的改革和方法的改進積累素材，通過校企聯合來提高教師實踐技能。為適應日新月異的經濟和社會變革的要求，會計自身也在不斷地進行著完善和發展。教師既要會講，又要有研究成果來支持教學，運用自己研究的獨得和創見，形成一定的、較成熟的見解，并用于指導教育實踐。好的老師并不是講得熱鬧、聽得過癮，而在于教師有自己的思路，自己的想法，自己的見解，運用自己研究的獨得和創見總是令學生耳目一新、開啟心智，說一句話做一件事就能讓學生有體會，進而有所感悟，有所提高。只有這樣學生才會“親其師，信其道”。

參考文獻：

[1]吳娜娜.高職基礎會計課程教學改革的探索[J].遼寧高職學報，2007（3）：2-3.

[2]田平.林輝山.劉堰兵.高職非會計專業會計學課程教學探討[J].十堰職業技術學院學報，2007（4）：23-24.

責任編輯：顏小兵