中外合作辦學課程體系的本土化研究與實踐

張曉如 程 科

[摘要] 中外合作辦學中,課程體系的設置是中外合作辦學的一個重要研究課題。本文通過闡述教育國際化與本土化的關系以及高等教育中構建課程體系的重要作用,分析了中外合作辦學課程體系構建的原則,并針對江蘇科技大學中外合作辦學的情況,結合計算機專業的特點提出了課程體系的具體實施和構建方法。

[關鍵詞] 本土化 中外合作辦學 計算機 課程體系

一、引言

自1986年9月經國務院批準,南京大學成立了我國第一個中外合作辦學機構——約翰?霍普金斯大學中美文化研究中心以來,中外合作辦學的形式不斷多樣化,從研究生學歷教育、本科學歷教育、專科學歷教育以及職業教育和各種培訓,應有盡有,辦學層次不斷提高,辦學規模、范圍、影響迅速擴大。目前,中外合作辦學正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新的形式。然而,如何有效地通過中外合作辦學,利用國外優質教學資源,提升我國教育教學水平,加快我國教育現代化的步伐,這是目前迫切需要研究的問題。本文將從計算機專業課程體系的設置入手,對該問題展開討論。

二、高等教育的國際化與本土化

高等教育國際化與本土化,理論上講就是思維方式的不同體現,從實踐上講就是民族文化的創新過程,教育國際化和本土化的共同目標是關于教育的現代化問題,是使本民族的文化從弱勢變為強勢,從落后走向先進。在許多情況下,教育本土化實際上是以教育國際化為出發點和目標的。

1.高等教育國際化是教育發展的必然趨勢

教育國際化,是世界經濟一體化發展的產物,是每個國家必須面對的問題。高等教育國際化主要是開展跨國的人才培養、科學研究以及學生、教職員國際交流,也指“跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作”。聯合國教科文組織的大學聯合會IAU (International Association of Universities)提出:“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程,而且是一個包羅萬象的變化過程。”

2.中外合作辦學是教育國際化的途徑之一

中外合高等教育中外合作辦學就是通過與國際一流大學的交流,將國際上通用的教育標準引入到我國并使之與我國高等教育相結合。由于文化交流的相互性,在吸收別國文化的同時,也把本民族的傳統文化優勢推到世界上去,從而使我國文化在世界上占有一席之地。目前,中外合作辦學已成為我國高等教育國際化發展戰略的一種新的辦學模式,成為我國高等院校培養各類人才的新途徑,為加快我國教育現代化作出了重要貢獻。通過中外合作辦學,引入優質教育資源,建立中、外高教合作交流的紐帶和橋梁,有利于借鑒和吸收國外先進的教育內容、教育觀念和管理方法,引入優質教育資源,提高我國教育質量,也有利于提高我國高教的知名度和競爭力。

3.高等教育本土化是我國教育的必然要求

高等教育的本土化是以本民族文化積累為基礎,借鑒與吸收外來文化的先進經驗,并加以轉化,從而促進本土高等教育發展的實踐過程。發展本土的高等教育現代化是高等教育本土化的目的。積極的本土化是在尊重本土的意識形態,保持本土文化特色的條件下,敢于并善于拿國際化中有利于本土高等教育發展的國際先進的教育理論和實踐經驗,洋為中用。我國高等院校應在加強高等教育國際化的同時,提高創新意識和創新精神,走有中國特色的路,避免機械照搬、趨同發展,要發揚本土優秀文化、形成獨特的優勢。將高等教育的國際化與民族化相統一,這樣才能在世界的進程中打上我們的烙印,做出我們應有的貢獻。

高等教育國際化,是為了促進各國、各民族之間的相互理解和全球文明交流融合,是推動多元文化的和諧共生、共榮。國際化的目的是為了提高自己的綜合國力,這是國際教育界的共識。高等教育本身是一個相對完整的結構體系,它的發展要受到一定社會政治、經濟、文化等因素的影響,要遵循高等教育發展的基本規律,要結合本國實際情況來制定高等教育國際化的長遠規劃。由于對任何一個國家地區民族而言,都存在著經過歷史沉淀和積累而形成的有別與其他國家地區民族的傳統特質,是該國家地區民族賴以生存和發展的源泉。國際化過程,是為促進本土的高等教育傳統的洗練、延伸和提高。摒棄本土特質的簡單復制或移植不是國際化。

三、課程體系對高等教育質量的重要作用

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合,構成課程體系。也就是課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。實現專業的培養目標,不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的,而是靠開設的所有課程間的協調和補充。

1.課程體系引導高等教育發展的方向

課程體系涉及高等教育人才培養的模式,直接反映教育目的和培養目標,是培養人才素質、提高教育質量的核心環節。如何將理想的人才培養藍圖變成現實的人才素質,關鍵在于高校如何設計和實施好變理想為現實的高校課程,選擇對學生身心發展和專業能力形成最有價值的知識,構建起符合目標的高校課程體系。

2.課程體系的構建體現高等教育改革的特征

改革舊有課程體系,建立一套嶄新的高等教育課程體系,以適應日趨激烈的全球化競爭,是高等教育改革的重要工作,也是高等教育教學改革的重點和難點,是深層次的教學改革,是人才培養模式、人才培養質量和水平的一個結合點。構建與國際接軌的國際化課程體系,是實現教育國際化的手段之一。我國從1994年開始的面向21世紀教學內容和課程體系改革取得了一系列的重要成果,為我國高等教育教學改革奠定了一定的基礎。

3.課程體系反映高校本身的辦學定位

目前,我國高等學校分為三種基本類型:綜合性研究型大學、專業性應用型的多科性或單科性大學或學院、職業性技能型高等院校。在提倡自主辦學的今天,高校有自己確定辦學目標定位的權利。構建具有校本性、有各自特點的課程體系,不但可充分體現不同層次學校的特征,同時也確立了高校的培養規格與側重點,是充分發揮不同潛質人才的優勢,打造人才生態價值鏈,實現梯隊層次人才培養,滿足社會、經濟和個人發展雙向要求的重要保證。

4.課程體系建設帶動高校其他工作

課程體系建設體現了學校的辦學特色,也反映了學校的生命力。構建良好的課程體系,是開展高校其他各項工作的基礎,也是高校進一步發展的前提,對于高校的學科建設、師資隊伍建設、實驗室建設等各項工作具有推動作用,可使各項工作在更高的層次上優化結合。

四、中外合作辦學計算機課程體系構建的原則

目前,高等學校中外合作辦學計算機專業大多采取專業合作模式,課程體系的構建主要以國外大學的核心課程為參照系,穿插部分國內課程,或仍以國內課程體系為主,引入少量國外課程,或僅僅是引用了國外的教材,這些方式都不能使中外合作辦學的質量得到根本保證。為此,構建良好的中外合作辦學計算機課程體系顯得尤為迫切。根據課程體系在高等教育教學中的重要作用,結合中外合作辦學的特點,中外合作辦學計算機課程體系的構建應遵循如下原則:

1.主體性原則

中外合作辦學中引進優質教育資源的目的,是通過借鑒國外的優質教育資源,增強自我完善、自我發展的能力。具有創新精神的高素質人才是當前高校課程體系設置的目標,也是其服務的主體。因此,課程體系的構建要在強調教育主體的基礎上,引進、消化和吸收國外課程,關注中國學生的個體主體,大力推進課程的本土化建設,并在進行本土化的基礎上不斷加以創新,不斷提高教學質量。

2.綜合性原則

計算機專業的特殊性決定了計算機學科是一門高度綜合的學科,其教學內容可直接從綜合課程中得到體現。因此,中外合作辦學計算機課程體系構建應充分體現計算機學科的這一特征,向綜合性方向發展,達到不僅使學生的知識結構在專業知識上的精深,還要能掌握足夠的與計算機科學相關的知識,擴大知識面,形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型計算機專業課程體系,以發揮其綜合優勢。

3.通用性原則

通用能力是一種可遷移的能力,它對于學生各方面能力的發揮以及發展個性都有重要作用,也是學生繼續學習的基礎。在中外合作辦學的計算機專業課程體系設置中,應充分考慮對通用人才的培養目標,將發展通用能力作為學生學習過程的一部分,從而有力地提升中外合作辦學的水平。

4.創造性原則

國外知名大學普遍開設了研究性課程,以提高學生的創造性。如美國麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃以及其他一些學校開設的一般研究性課程等,他們要求學生必須先完成普通教育課程才能進入專業研究階段,我國現行大學這類面向普通大學生的課程較少。因此,中外合作辦學計算機專業課程體系的構建中,應借鑒他國經驗,依托計算機的多學科優勢,在研究性教學過程中,鼓勵本科學生參與科學研究和社會實踐,通過研究和實踐,以問題為中心進行學習,以提升創造思維能力、實踐能力和創業能力。

五、構建本土化課程體系的實踐

我校自2003年起與法國巴黎高等計算機學院合作辦學,共同培養計算機專業人才。我們始終認為,最好的國際化教改不是照搬國際教育模式,而是在整合提升具有自主特色及優勢的課程基礎上,引入國際先進的課程體系,遵循培養國際化復合型人才的多效應目標,不斷深化計算機高等教育的專業和課程改革,有計劃、分階段地實現計算機課程體系的國際化,具體思路及舉措包括以下幾點:

1.提升師資水平

我們每年選派3～4名中方優秀教師去法方學校接受課程培訓和交流訪問,并且聘請國際知名專家、學者及行業權威來我校授,不斷地將新技術、新理念帶回國內。同時,我們為每位來授課的法方教師或專家配備一名中方有潛質的年青教師進行課程輔導,一方面,協助法方教師或專家開展工作;另一方面,使年青教師有更多機會向法方教師或專家學習。利用這些教師我們定期舉辦課程培訓,再將新知識傳達給其他教師,使我院的整體師資水平得到很大提高。

2.確立培養方案

我們堅持專業課教材、教學大綱和教學計劃從法方引進,中法雙方共同修訂。為應對計算機專業內容變化快、新理論和新技術不斷涌現的特點,并改變以往學生畢業時所學知識已老化的狀況,每年根據計算機科學的發展,借鑒法方計算機專業教育的課程模式,結合我國的實際情況,修訂中法合作辦學課程體系,走出了一條具有我國特色的計算機專業教育新路子。

3.提高教學質量

課堂教學的質量對學生掌握計算機知識有著十分重要的影響。為了進一步提高教學質量,我們為每位學生配置了計算機,實踐性較強的課程在機房進行。根據課程的不同,選擇由中方教師教學還是法方教師教學。教材多選擇國內外法方教師任教的課程中出現的難點問題,由中方輔導教師進行補充,使學生充分適應法方的教學方法,為以后赴法繼續深造作好準備。中方教師教學的課程多數采用雙語教學,不但有利于學生英語水平的提高,同時也加強了學生的專業英語水平。中方教師也吸取法方教師課堂教學靈活的優點,積極調動學生的學習熱情,大大提高了課程教學的效率。

4.構建本土化課程體系

我們堅持中外合作辦學計算機課程體系構建的主體性、綜合性、通用性和創造性原則,并根據實際情況,努力構建適合我校中法合作辦學的計算機課程體系。

首先,在課程安排上留給學生選擇選修課的較大自由度。我們設置了多種類型的課程,包括必修、必選、選修和任選4大類,其中必修表示學生必須全部選修,且必須通過;必選表示全選,但學生可以不通過,按學分制執行;選修只針對法語后2學年的課程,即赴法留學的必選,不出國的任選;任選課程,學生可根據興趣選取,沒有計劃要求。每位學生可根據現狀及自身將來的發展目標靈活地選擇不同的課程,以適應自己的需求。

其次,提供多種實踐機會,提高學生的各種能力。我們開設了在線課程,每學期學生須完成一個階段的自主學習,成績在學年結束由法方安排考試。每學期為學生安排實踐項目,學生可以組成各種實習小組,在業余時間修讀,實踐結束要求寫實踐報告,大大提高了學生的語言組織和表達能力。另外有專門安排時間的實習,有業余時間的實習,有可以選擇的實習,還有可以去法方進行的實習,使學生有機會將理論與實際相結合,提高了應用能力。

第三,選擇地繼承了法方的課程體系,創新出具有自己特色的本土化課程體系。法方計算機專業教育的特點是根據前沿性和時代性的要求,課程中包含計算機領域最新進展方面的內容,課程設置和授課內容根據計算機發展情況適時調整,每學年甚至每學期都有可能不同,課程中溶入大量新技術、新成果,使學生在最快的時間里能夠了解和掌握最新計算機科學的技術和知識。但同時也存在應用性課程較多,理論性課程較薄弱的問題。針對這一特點,我們認真研究法方課程體系,并充分吸收其中的優勢課程,在實際執行的課程體系中加入國內較成熟的理論或技術課程,突出基礎性、前沿性和時代性內容的結合,同時也有良好的基本實驗技術與技能的基本訓練。以2008/2009學年為例,我們在法方課程的基礎上增加了近30門課程,除去國內必需的公共課程之外,還包括數據通訊與網絡、微機與接口技術、模式識別技術等10余門課程,占增加課程的40%以上,使學生能夠從不同層面上了解關于計算機學科本質、理論基礎等各個核心知識單元,掌握計算機科學和技術的方法論。這樣,不但使學生在最快的時間里接觸到新技術、新成果,而且理論知識方面也得到了進一步強化。

六、結語

多年來,我校堅持引進國外先進的教學資源,選擇性地吸納國外先進的專業課程體系,調整新的課程體系,并使之本土化,凸顯了我校國際化課程體系改革的自主特色。學生的理論與實踐能力均得到了各方認可,不但幾乎全部拿到了中法雙方的文憑,大批學生去法國或西方其他國家繼續深造后,在國外找到適合的工作,還有部分學生在國內一些著名企業工作,所有學生均在各行各業發揮著重要作用。實踐證明,這樣的課程體系既溶入了國外先進的教學理念,又加入了國內優秀的教學思想,符合計算機學科前沿性和時代性的要求,符合計算機專業教育的目標。

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