如何發揮特教學校在隨班就讀保障體系中的作用

李學喜

[摘要] 本文從殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓、加強隨班就讀的業務指導、加強隨班就讀的評估激勵三個方面,闡述了發揮特教學校在隨班就讀保障體系中的作用的實踐嘗試。

[關鍵詞] 特殊教育 隨班就讀 回歸主流 個體差異

特殊教育在過去的兩個世紀中經歷了從歧視到理解,從同情到支持,從排斥到接納,從醫療康復到教育性的潛能開發幾個階段。目前,特殊教育已經成為一個國家發展水平的標志而受到重視。“特殊教育”由過去的為少數兒童的服務發展成為為每一個兒童的“特殊需要的教育”。在正常化原則、全面參與原則的推動下,特殊教育與普通教育結合起來。正在成為特殊教育發展的方向,而殘疾兒童隨班就讀正是結合的最好體現。殘疾兒童隨班就讀在中國已經開展了十余年,可以預測,在新世紀,隨班就讀工作將更加受到重視。但從整體上來看,我國隨班就讀教育質量普遍不高,不能滿足隨讀學生的特殊發展需要,與國內普通教育,國際發達國家的特殊教育存在相當的差距。同時,我國各地隨班就讀發展也不均衡,而由于普通學校教師幾乎沒有接受過特殊教育培訓或學習,殘疾兒童的特殊需要難以解決,因此,特教學校為隨班就讀工作提供符合殘疾兒童特殊需要的業務支持保障十分必要,勢在必行。

一、殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓

1.廣泛宣傳,達成共識,形成合力

積極配合市隨班就讀工作領導小組,通過廣播、電視、報紙、印發材料、召開專題講座、局域網等形式,廣泛宣傳隨班就讀工作的重要意義,使社會、學校、家長對隨班就讀工作從了解到配合到支持,形成共識,形成合力提高質量。

2.入學前對隨班就讀學生進行篩查、檢測,幫助配備相應的教學儀器設備

特教學校的專業檢測教師,使用量表對進入普通學校就讀的特殊學生進行篩選,檢測學生視力、聽力情況、智力情況,根據具體情況報市隨班就讀工作鑒定小組確定,幫助他們配備必要的助學設備,并伴隨整個隨班就讀的過程:對于聾生,進行耳模、助聽器的配置、檢測、維修、更換、調試或更換;對于視殘學生,檢查助視器是否適合,放大教材是否到位等。對智力殘疾的學生,按時檢查其智力、平衡、運動等情況。如有誤報,請鑒定小組復查,應從隨讀學生糾正為正常學生。

3.培訓殘疾兒童家長和隨班就讀師資

“家長是孩子第一任教師”。殘疾兒童的家長對殘疾兒童的態度決定他們的明天。特教學校應配合殘疾人聯合會舉辦聾童、智力殘疾兒童家長培訓班,講授殘疾兒童早期康復知識,幫助家長樹立正確的教育觀和掌握適合自己孩子的康復技能,使殘疾兒童能得到良好的早期教育,得到最大化地發展。對于隨班就讀班級的教師,特教學校要積極配合市教研室進行縣級培訓,在新教師崗前培訓也要增添隨班就讀的內容,同時構建學校信息平臺,利用局域網對全市隨班就讀學校教師進行培訓、指導,從而提高隨班就讀教師從事該工作的專業知識和能力,為在班級進行差異教學和個別化教育奠定理論基礎。

4.特教學校成立隨班就讀指導小組

特教學校隨班就讀指導小組在市級隨班就讀工作領導小組指導下成立,由特教學校校長掛帥,分管聽力、智力殘疾的教導主任,特殊教育專業的骨干教師共同參與,隨讀指導小組積極配合教育局普教、教研等職能部門,承擔起對全縣(市)隨讀學生的檢查測定和業務指導。

二、加強隨班就讀的業務指導

1.加強與“兩頭”的聯系,發揮橋梁紐帶作用

特教學校及時把隨班就讀工作的情況反饋給教育行政部門,爭取教育行政部門的支持,同時,把教育行政部門的意見傳達給普通學校,從而保證隨讀工作順利進行,健康發展。

2.利用資源優勢,發揮輻射示范作用,定期對隨班就讀學生進行康復訓練,接受業務咨詢

特教學校具有設備、師資、信息等方面的資源優勢,積極發揮其功能和作用,加強對隨班就讀工作的業務指導,選派骨干,每月集中一次對聽力、智力殘疾隨讀學生進行康復訓練,平時落實專人負責普通學校隨讀教師的業務咨詢,共同商討解決隨讀中出現的問題。

3.配合隨班就讀學校,指導制定個別教學計劃

特殊教育學校教師每學期初到隨班就讀學校,與該校校長、教導主任、班主任、任課教師、隨班就讀學生父母、助學伙伴(或同學代表)等人組成教育評估小組,為隨班就讀學生量體裁衣,制定、審核個別教學計劃,在計劃實施過程中定期參與評估,根據計劃作出相應的調整。

4.承擔隨班就讀的巡回輔導任務

特教學校教師定期和隨班就讀教師研究殘疾兒童的特殊需要,制定學習的課程和內容,進行一對一或幾對一的個別教學,滿足殘疾學生的特殊需要。特教學校教師還要不定期深入到隨讀學校課堂,了解隨讀生學習狀況,適度、適時提出建議,以利于殘疾學生的學習和提高。

5.加強特普聯系,共同進行隨班就讀課題研究

隨班就讀的教師多數沒有接受過系統的特殊教育,在實際教學工作中會遇到實際困難,束手無策,甚至導致學生“隨班就坐”,而特教學校教師大都經過系統的特教專業培訓,掌握不少特教理論和技能,普特校在管理、教學等方面可以互相借鑒,既解決隨讀教學的困難,也可借此對隨讀學生進行研究,正確對待學生差異,解決教育教學中的問題,從而提高教育教學質量。在教研室的牽頭之下,特校教師和隨讀教師、兼職教研員參加隨班就讀工作課題研究,探索隨班就讀的有效途徑和方法,研究三類殘疾兒童在各年級段的教學模式、符合隨班就讀的條件和標準,評估考核方案等。

三、加強隨班就讀的評估激勵

1.加強科學管理,建立隨班就讀檔案資料

為了加強對隨班就讀工作的研究,切實提高隨班就讀質量。對于隨班就讀的學生,建立特教學校普通學校雙重學籍管理制度,印制統一的檔案資料表格,如《特殊學生隨班就讀學籍卡》、《特殊兒童健康狀況調查表》《特殊學生隨班就讀個別教學計劃》等,發給隨班就讀學生家長和學校填寫。幫助普通學校整理完善檔案,妥善保管如隨讀學生的個別訓練計劃、輔導記錄、學生考試試卷、作業等。在特教學校也要建立起隨讀學生的花名冊、學生成績冊、巡回輔導記錄等檔案資料,收集智力殘疾學生的智力發展對照表、聾童的語言發展情況錄音資料等,以便于研究,從而探索殘疾學生的隨班就讀經驗。

2.制定評估方案,正確評估隨班就讀質量

建立科學的隨班就讀評估方案,可以客觀地評價隨讀學生學習情況,合理地考核隨讀教師的工作,促進隨讀工作走上良性軌道。評估隨讀學生一般從知識掌握、獨立思考能力、分析解決問題能力、動手能力以及學生的態度情感意志等方面進行,在評估時要充分考慮到學生是否發展,潛能是否開發,從隨讀學生特殊需要、個體差異出發,注重全面考查學生,而且盡量給他們成功的機會和體驗。我們在檢查隨讀聾生學業上,采用分貝、難度、年級系數法等,也就是說,聽力損失越重,難度越大,年級越高,相應的系數定得越大。當然,對于學生不能以分數一概而論,應注重學生的多元智能分析,在實施素質教育的背景下加以研究。