學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟

張玉蓉

[摘要] 音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù),如何讓所有學(xué)生接受這門(mén)藝術(shù),激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。如何讓這些學(xué)生盡情歌唱,享受音樂(lè)的快感和唱歌的樂(lè)趣呢?筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè) 學(xué)生 教學(xué)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù),如何讓所有學(xué)生接受這門(mén)藝術(shù),激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學(xué)生是活生生的人,雖然他們的經(jīng)歷少,但是他們也有自己的需要、興趣和愿望,也有自己的主觀意識(shí)。那么,如何讓這些學(xué)生盡情歌唱?享受音樂(lè)的快感和唱歌的樂(lè)趣呢?在歌唱教學(xué)中又如何能讓這些學(xué)生在充分的音樂(lè)體驗(yàn)中既受到情感的熏陶,又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢?筆者從以下三個(gè)方面作了粗淺的探討。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

學(xué)生不喜歡古板、無(wú)人情味的老師,而我們藝術(shù)教師不像班主任,有很多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去和自己的學(xué)生接觸,和他們打成一片。我認(rèn)為,教師要放下架子,要讓別人感動(dòng),首先要使自己感動(dòng)。在上課時(shí),教師要做到精神飽滿(mǎn),尤其是上課的前十分鐘,教師一定要用語(yǔ)言或動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識(shí)上的平等,而不應(yīng)居高臨下,整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對(duì)象,他們也有尊嚴(yán),他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說(shuō)話。比如,我們?cè)谡n堂上就應(yīng)多用一些“好不好?”、“行不行?”、“大家說(shuō)怎么辦?”一類(lèi)的話語(yǔ),這樣,既尊重了孩子們的意見(jiàn),又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。在練習(xí)演唱歌曲的時(shí)候,老師可以走到學(xué)生中間去和他們一起演唱甚至跳舞,尤其在低年級(jí)教學(xué)時(shí)老師應(yīng)多給孩子一些親密的語(yǔ)言與動(dòng)作。當(dāng)他們表現(xiàn)出色的時(shí)候,我們可以摸摸他們的頭,貼貼他們的臉,說(shuō)一聲“你真棒!”當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候要拍拍他們的肩,說(shuō)一聲“要加油!”我們要讓低年級(jí)的孩子感覺(jué)我們像媽媽,讓高年級(jí)的學(xué)生感覺(jué)我們像朋友。總之,在課堂中,教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛,把關(guān)愛(ài)和笑容留給學(xué)生,從而使他們“親其師而信其道”。

二、確立嚴(yán)明的課堂紀(jì)律

夸美紐斯說(shuō):“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。”寬松的課堂氛圍如果沒(méi)有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障,教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律,讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明,絕不能放任自流。記得我曾經(jīng)上過(guò)一年級(jí)一堂音樂(lè)課,自己感覺(jué)教案和教學(xué)理念都不錯(cuò),形式比較新穎活潑,但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),課堂一下子就活躍起來(lái)。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng),場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了,學(xué)生高興得忘乎所以,更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲,我束手無(wú)策,只能干著急,教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀(jì)律在課堂中的重要性,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障,教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去,更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證,但同時(shí)教師態(tài)度又不能過(guò)于嚴(yán)厲,過(guò)度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍,喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,缺乏創(chuàng)新精神,這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此,我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流,必須要有一定的紀(jì)律約束,這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。

當(dāng)碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”,不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”,給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神,相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中所包含的意思,自覺(jué)收斂自己的行為。比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言,經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高,嘴里直嚷“我來(lái)我來(lái)”,一幅爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面,這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì),聰明的小學(xué)生會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì),一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序,成功地組織教學(xué)。可往往會(huì)有老師板著臉,高聲怒斥,其實(shí)這樣做的效果并不好,無(wú)形中學(xué)生和你產(chǎn)生了距離。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力,經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望。”而體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ),因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會(huì)伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求,是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象:在熟悉曲調(diào)之后,教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱,但每次演唱前都提出不同的要求,讓每位學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng),運(yùn)用歌聲、表演等方法,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能加深他們對(duì)歌曲情感的理解,進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感,表現(xiàn)歌曲的形象。

我在教學(xué)《數(shù)蛤蟆》歌曲中,先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠,進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠,幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的節(jié)奏問(wèn)題。在學(xué)生熟悉旋律后讓學(xué)生唱歌譜,因?yàn)槿?2356五個(gè)音符組成,比較簡(jiǎn)單。在歌詞“接龍唱”游戲中學(xué)生興致盎然。然后教師范唱,學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)了倚音,在唱一唱中體會(huì)其效果。學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次,在反復(fù)體驗(yàn)中,學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂(lè),而是從歌曲的音樂(lè)旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè),感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感,從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。通過(guò)粗唱、細(xì)唱、精唱,使情感抒發(fā)步步深入,讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面,審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā),在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案,組織教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察和了解,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),以最大的興趣參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)作舟”,讓音樂(lè)課堂成為了學(xué)生精神上的家園,成為其心靈里美好的東西,從而使他們真心地喜歡上音樂(lè)課。