淺談高職院校教學改革

許爭艷

教高[2006]16號文指出高等職業(yè)教育作為目前高等教育發(fā)展中的一個類型,現階段要大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展,切實肩負起培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,為加快我國推進社會主義現代化建設進程中擔負不可替代的作用。高職院校要以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學結合發(fā)展道路,為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。要實現這個目標,就必須進行教學改革。高職院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求,也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

一、教學改革的重要意義

高職院校建設與改革一定要堅持以科學發(fā)展觀為統領,解放思想,且結合高職特點,凸現學院特色。高職教學改革的真正意義是使教學內容更加適合與貼近高職學生,只有摒棄頭腦中固有的思維定式,在教學過程中不斷嘗試與探索符合高職學生特點的培養(yǎng)方式。高職院校教學改革要圍繞自己學院培養(yǎng)什么樣的人,辦什么樣的大學這兩大問題進行深刻思考。

目前,高職院校從培養(yǎng)目標及課程設置上與本科相比,雖然在程度上稍有深淺之別,但科目并無太多差異, 可以形象地說是本科的“壓縮餅干”。而高職,則更多的是強調技能、動手能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于過去在如何培養(yǎng)學生的動手能力、技能、職業(yè)素養(yǎng)方面,始終沒有找到一個好的模式,因此我們高職的課程設置大多仍是以滿堂灌的課堂教學為主。 高職院校教學改革一直都在探索,其與本科都要注重學生技能和基礎理論知識兩方面的培養(yǎng),區(qū)別只是根據領域的不同,教給學生的實踐動手能力和理論基礎知識的要求和程度不同而已,高職的理論講究夠用為度,重點應放在實踐動手能力的培養(yǎng)上。

而學校的定位需以學院所處地區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要為指導,針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求,靈活調整和設置專業(yè),特別是加強技能型緊缺人才培養(yǎng),例如廣東省在數控技術應用、計算機應用與軟件技術、造紙工藝、汽車運用與維修、紡織服裝、食品藥品技術應用和護理等專業(yè)領域和現代服務業(yè)技能型人才較緊缺。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要,根據學校的實際情況與自身優(yōu)勢等條件,有針對性地調整和設置專業(yè),盡快細化明確學院辦學目標與辦學定位。設置和調整專業(yè),由承辦學校自行確定,專業(yè)口徑可寬可窄,寬窄并存。

二、教學改革的主要措施

加強內涵建設,推進教學改革,科學把握方向,辦出自己特色。依托內涵上臺階,通過管理顯效益。

(一)樹立新職業(yè)教育觀

中國人自古就懂得“三百六十行,行行出狀元”。因為世界是豐富多彩的,社會需求必然是各種各樣的,人在不同的且適合自己的領域同樣可以找到自己的一片天空。職業(yè)教育是“行行出狀元”的基礎,應受到人們的尊重。在任何發(fā)達國家,高等職業(yè)院校都是高等院校的主體。美國有近4000所高等院校,大部分學校是培養(yǎng)應用型人才的學校。畢業(yè)生以他們學以致用的知識和技能直接走上工作崗位。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性,是面向人人的教育,國家重要領導人和教育部都表示要進一步增強緊迫感和使命感,采取有力的措施,切實加強職業(yè)教育工作,加快職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。可以看出,目前整個社會對職業(yè)教育是越來越重視。職業(yè)教育的目標不應單純針對崗位培訓,而應擴大到從業(yè)者的整個職業(yè)生涯。職業(yè)教育更是終身學習與教育的重要組成部分,同時使被教育人員終身受益。從這一點上說,職業(yè)教育也是滿足個人可持續(xù)發(fā)展的全面教育。

(二)改革人才培養(yǎng)方式

要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)。積極探索與企業(yè)、行業(yè)共同培養(yǎng)人才,根據企業(yè)、行業(yè)用人的需求,共同制定人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案,共同制定課程體系和課程標準。與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā),使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時,參與學校的改革與發(fā)展,使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要把課堂教學延伸到企業(yè)和行業(yè),徹底改變職業(yè)教育重知識、輕技能、重理論、輕實踐的教學弊端"。以此構建適應社會經濟建設、行業(yè)、企業(yè)所需和學生個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

教學模式改革的根本問題在于處理好理論教學與實踐教學的關系,加大實踐教學的比例,使實踐教學總學時不低于總學時的50%,個別專業(yè)甚至可達70%。職業(yè)教育以人的技能開發(fā)和提升為主要目的,教學模式改革必須以此為基礎,貼近實際,最大限度地實現專業(yè)課程與現當代經濟社會發(fā)展相適應。國內外有許多好的教學模式,比如德國雙元制、以能力培養(yǎng)為基礎的CBE教學模式等,都值得我們借鑒。同時學校可嘗試開展“2+1教學模式探討,即:在3年的學習中,2年完成校內基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的學習,最后1年到企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)論文設計或調研報告。并且在2年教學計劃要根據崗位實際,深入調研,與行業(yè)、企業(yè)、專家重新整合課程教學內容,從而增強崗位的針對性與實用性,最后1年頂崗實習必須落實實踐教學計劃。這種模式已在一些職業(yè)院校開展實施,并已取得初步成效。

(三)建立新的課程結構體系

即以能力培養(yǎng)為主線,以能力訓練為軸心,淡化公共課,進行公共課的適度壓縮,提高專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例限,重新整合課程。加強教學的實踐性、開放性和職業(yè)性。經整合后的課程,都必須明確其為學生的能力培養(yǎng)起作用,真正體現課程的實效。把實驗、實訓、實習作為實踐教學改革的三個關鍵環(huán)節(jié)。狠抓各級各類精品課程建設和教材建設,提高課程建設的質量、水平和示范性,進而推進以課程建設為核心的專業(yè)建設。

課程是學生能力建構的基礎和依托,課程建設是提高人才培養(yǎng)質量的核心。“以就業(yè)為導向”的高職教育的課程設置,應當重視課程內容與職業(yè)工作的匹配度。高職課程的實施一定要揚長避短,按照學生的學習習性和職業(yè)教育的目標要求組織教學。課程改革要與生產實踐!社會服務和技術推廣結合起來,根據市場!企業(yè)和社會的需要,及時調整課程設置與安排,增強課程的實用性“會做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。

加強并鼓勵高職高專精品課程建設。精品課程以先進的教學理念,一流的師資隊伍、一流的教育技術手段和優(yōu)質的教材,實現優(yōu)質教育資源共享,保證高職教育教學質量。同時積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)崗位實際需要課程,體現高職教育教學特色。通過精品課程建設這個點,全面帶動其它課程的改革與建設。專業(yè)建設需要精品課程的支撐。

(四)教學方法的改革

教學方法的改革是專業(yè)教學改革的難點。積極推進教學方法的改革,推行現代教育信息技術。大力倡導“教、學、做”為一體的情景教學法和任務驅動教學法、案例教學法、課堂討論法、項目導向教學法、多媒體教學法,提高教學效果,強化學生能力的培養(yǎng)。比如說:“任務驅動”要求學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中,學生有著明顯的目標,在教學情境的創(chuàng)建下,會不斷地獲得成就感,可以激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

教師在上課前需認真?zhèn)湔n,精心準備,吃透教材和教學大綱。上課遵循科學的教學程序,在教學過程中大量結合本學科實際,生活中的例子,深入淺出。 打破了過去“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板僵硬的教學模式,引入先進的教學方法,逐步形成老師引導啟發(fā)、學生獨立思考為主的教學模式,通過這些形式,活躍課堂氣氛,學生學習興趣、積極性和主動性也隨著提高了,還鍛煉了學生的口頭表達能力、獨立思考能力、組織教學能力等多方面的能力,符合高職培養(yǎng)人才特點。同時也積極開展第二課堂活動,第二課堂活動更具有直觀性、可操作性。

注重教書與育人兩者相結合,推行更具人性化的教學方法和引入現代化教學手段。現在的學生已是1990年前后出生,他們個性是鮮明、獨立、開放,同時一些學生有著自私、自負、叛逆和偏執(zhí)的個性。他們的特點是不再喜歡沉悶的說教、相反,他們喜歡對抗、挑戰(zhàn)和競爭。上課時充分構建“以學生為中心”教學模式。要把適應新生代的這些游戲規(guī)則引入課堂,只有重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,才能使他們以自己喜歡的方式接受吸收新知識,提升教學效果。

(五)改革考核方式

目前大多數高職院校在學生考核評價方式上,仍然采用以筆試為主要形式,以卷面成績?yōu)橹饕罁膫鹘y考核方式,直接影響了改革的成果,因此,有必要對我國傳統考核方式進行改革,提出適應當代教學改革的新的考核理念和模式,,從而促進高職教育教學改革向縱深發(fā)展。改革現有的成績考核方式的方向是注重學生實踐能力與職業(yè)技能的考核,專業(yè)課考試考核要改變傳統的單純采用試卷進行考核的本科教育考核模式,要充分體現職業(yè)教育的特點,要大幅度增加實踐能力與職業(yè)技能的考核。職業(yè)教育中最為重要是如何考核學生的這些考不出的能力,比如說口頭表達能力、社會活動能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、高職高專院校應在使考核方式呈現多樣化多開展研究。對于學生而言,它是一股無形的壓力,刺激學生自覺主動地學習,進而全面提高綜合素質。

同時,值得一提的是推行雙證書制度,這是培養(yǎng)學生“學”“用”結合的一條重要途徑。雙證書制度對提高學生的學習質量和就業(yè)能力,贏得良好的辦學效益和社會聲譽,都將產生積極的推進作用。建立職業(yè)資格證書制度十分重要。一方面是對人民負責,保證有資格的人為他們服務;另一方面,提高了持證者的社會地位。

最后,積極改革現行的教學管理制度,對不合時宜的教學管理制度要堅決摒棄,根據職業(yè)教育的特點和教學改革的需要,建立健全與教育改革與之相配套的規(guī)章制度,確保達到預期目的。同時積極完善教學運行機制,尤其是重視過程監(jiān)控。通過說課、專業(yè)剖析、教學過程與教學文件檢查、學生座談、學生評教等教學質量監(jiān)控手段,建立有效的教學質量反饋機制。