大學英語分層次教學點滴體會

徐 健

[摘要]面對高職高專院校學生英語成績參差不齊的現狀，如果仍采用過去那種傳統的自然分班教學模式，勢必會導致學生學無所得甚至厭學的嚴重后果·如何能夠避免這種現象呢?自2005年以來，我院在英語教學中開始實施分層次教學，打破舊的教學框架，以學生為中心，更好地激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能，打造學生自主學習的平臺。

[關鍵詞]高職高專院校分層次教學差異多層次教學方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671--7597(2009)1020165—01

伴隨著社會對高職高專院校的日益的關注，越來越多的考生對高職高專院校的青睞，高職高專院校英語教學中突出的問題也隨之而來。由于各地區師資力量、重視程度不同，新生英語基礎差異較大，水平參差不齊。隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。情況如此復雜的學生上英語如果用同一套教材授課，程度好的吃不飽，程度差的跟不上，導致學無所得。所以傳統的自然分班、“齊步走”的教學模式已經難以適應新的形勢，英語教學改革勢在必行。為了適應不同層次學生的需求，真正的做到因材施教，讓學生各取所需，我院于2005年克服了種種困難，打破了系制專業和班級的界限，按照不同英語水平重新排班，在全院鋪開實行了“分層次教學”。即新生入學后參加分級考試，考試內容包含兩個方面；筆試和聽力。根據入學考試的成績，將學生分為高要求(A級)、較高要求(B級)和一般要求(c級)三個級別，進行分級教學。

實行分層次教學的目的在于進一步深化我院教學改革，真正做到因材施教，最大限度地滿足各類學生的學習需求，針對不同層次的學生實行不同的教學計劃，相應地提出學習要求和學習目標，有目的進行培養和訓練，做到“有的放矢”地進行教學，把提高學生英語水平落到實處。幾年來已堅持并完善這一教學模式，并取得了一定的成果。現總結經驗如下：

1、精心選用不同層次的教材，充分注意到了不同級別學生的接受能力，同時注重不同層次的教材之間知識的連貫性。

選用教材：

(1)新時代大學英語I、II、IlI(A級學生)

(2)二十一世紀大學實用英語基礎教程、新時代大學英語I、II(B級學生)

(3)全國英語等級考試教材一級、二十一世紀大學實用英語基礎教程、新時代大學英語I(c級學生)

2、要實施好分層次教學，課堂教學是關鍵。三個層次教學班都設置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學目標、任務、內容和要求。ABC不同級別的老師根據學生英語程度和接受能力的差異，教學中應有針對性，教學方法應有所側重，有目的地進行備課。

A級學生英語基礎較好，求知欲強，在學習方法上有自己的一套經驗，有較好的接受能力，成績穩定。部分尖子生游刃有余，希望老師授課時有課本之外的補充和延伸。基于這種情況，對教師的要求一方面教學要有深度和廣度，滿足學生的求知欲，井適時的補充一些課外內容。另一方面對學生要求也相對高一些。要求學生做到課前預習。在教學活動中自學和作業都處于主體地位。重視自主學習，把學習的主動權交給他們，教師在點撥和引導的過程中，給學生留下創造性學習的時間和機會。

B級介于A級和c級之間。他們對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神和良好的學習習慣，成績不夠穩定。相應的學習方法要多引導，要求他們熟練掌握基礎知識，并熟練運用。通過引導使他們學會獨立思考、掌握學習方法，逐步形成自學能力，盡量向A級同學靠攏。

c級學生對英語缺乏足夠的興趣，沒有良好的學習習慣，成績不理想，對英語學習沒有自信。對他們應該著重于基礎知識的講授和反復操練，多側面激發他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，課堂上盡量多給他們施展自己才華機會，讓他們體會到學習的樂趣并獲得成功的體驗，創造一種和諧、合作的課堂教學氛圍，引導他們積極主動地參與學習。

3、新的教學模式應以現代信息技術為支撐，充分利用先進的多媒體技術，應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，融合視頻音頻的應用，更直觀，更大信息量，使學生覺得新鮮有趣，從而更好地吸引學生的注意力，提高教學效果。我院英語教學采用了與大學英語教材配套的網絡、多媒體教學光盤、自制的PowerPoiat課件，通過大屏幕投影進行大班授課輔導。在聽力教學中我們強調以學生學習興趣與內在需求為基礎，根據不同水平的學生確定不同的教學要求和施以不同的教學內容和方法，建立多方位、多層次，具有真實性、趣味性及多樣性的教學內容。實踐證明，現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡、計算機多媒體課件的使用對分層次教學是一個必要的輔助，有助于提高大學英語教學質量和教學效果。

在實行了分層次教學的過程中也發現了個別問題，比如僅靠入學后一次考試就定下學生在今后的一年半所在的英語班的級別，難免有失偏頗。另外部分c級學生感覺分層次教學是給他們“貼標簽”，英語學習熱情明顯低落。對于這部分學生應曉之以理，告訴他們分層次教學絕不是給學生“分等級”、“貼標簽”，而是以學生為中心，更好地激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能，打造學生自主學習的平臺。

針對這一情況我們的措施是對A、B、c三個級別實行動態管理，根據上一學期的成績、表現及學生自己的意愿，允許進步突出的學生在新學期轉到上一個級別。當然學習態度較差，成績大幅下滑的學生也有必要被轉到下一個級別。這一規定對暫時處于下游但有上進心的學生也是一個鼓勵，對分層次教學的完善也是一個必要的補充。

通過幾年來分層次教學在全院的實行，取得了初步的成果：新教學法極大地激發了各級學生英語學習的興趣，學生學習積極性較以前高漲。即使是開始因分到c級有點不高興的同學，發現c級發現老師對他們的學習富有耐心，做到了循循善誘，由淺入深，注重學習方法和學習習慣的培養，感到老師對他們是重視的，改變了原來“破罐子破摔”的心理，激發起了學習的信心和潛能。同時教師授課也注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，補充了他們原來英語基礎知識和基本技能的欠缺，使他們感到確實學有所得，開始積極主動的學習。而成績好的學生也不敢怠慢。A級老師注重知識的廣度和深度，能夠做出有重點的知識的延伸和補充，同時對學生也提出了更高的學習目標，同學的求知欲得到了滿足，知識和能力也大大提高。B級同學發現老師在知識傳授的同時側重他們對知識的運用，反復操練并著重改善他們的學習方法和學習習慣，使他們能夠找到自己的差距，并養成更好的學習習慣，注重扎實的掌握所學知識，使自己能夠更上一層樓。