淺談衛生學校如何做好課堂管理

葉玉仙

[摘要]課堂管理主要是對課堂中各種因素進行有效的調控，促進課堂教學順利實旌為目標的過程。好的課堂管理是保證和促進課堂活動順利進行、課堂不斷成長的動力，而不良的課堂管理則成為課堂活動順利進行和影響課堂活動質量的障礙。因此加強課堂管理是保證教學效果和課堂活動質量的重要因素。針對衛生學校的特點，淺談在實際教學過程中課堂管理的一些心得和體會。

[關鍵詞]衛生學校教師課堂管理

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1671－7597(2009)1020182-01

課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效的調控，采取適宜的策略，以營造積極的課堂環境為基礎，以師生的互動為中介，以促進學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程[1]。國內外學者對課堂管理重要性都做了肯定的闡述。莫雷認為，教師課堂管理的水平會對實際的教學效果產生重要的影響：課堂管理失敗，教學一定不會成功[2]。Larrivee也提出，有效的課堂管理能夠最大化學生的學習時間[3]。

一、衛生學校課堂管理的現狀

衛生學校招生對象以初中成績不太理想的畢業生為主，這部分學生不但成績分數較低而且沒有形成良好的學習習慣、自控能力差、基礎差、本身不愿意學習；在課堂上的不良行為問題也就更加嚴重。以打瞌睡為例，在許多班級上課的時候有10～15％的人在打瞌睡是很常見的現象。在個別班級上某些課的時候甚至可以達到50％，再除開那些心不在焉、胡思亂想、交頭接耳的人，真正在聽課的學生可能只占到15％[4]。給衛生學校的課堂管理帶來困難。另外，衛生學校學生一般處于青春期的年齡，在十五六歲至十七八歲者為多，由于心理不成熟，是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，這不免又增加了教師的課堂管理難度。最后，目前的教學缺乏好的教風，沒有形成良好教師職業精神與崗位規范。對學生基本上采取放任態度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學生學習的督促與考查，教師的“教”與學生的“學”這兩個環節相互脫節[5]。中職的老師這種現象尤為普遍。

二、衛生學校課堂管理的方法

如何加強衛生學校的課堂管理成為了每一位衛生學校老師必須考慮的一個問題，也是較為棘手的一個問題。下面就自己在實際教學過程中管理課堂的方法，談及一些心得和體會。

(一)良好的開端是成功的一半，上好緒論課尤為重要

1、制定課堂規則。課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，衛生學校學生由于年齡特點及素質參差不齊等原因，缺乏一定的自制力。因此教師必須認真細致地制訂課堂規則，從一開始就要根據遠景目標制定適宜的課堂規則。提出對學生行為的期望，明確哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。課堂規則的制定宜用“希望……”“建議……”，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的語言，既要符合有關法律法規，又要符合這時期學生身心發展的特征。課堂規則應注意可操作性且宜少而精，抓住最基本的東西。

2、教學內容通俗易懂。講課時，我重點做好以下幾個方面：(1)聯系實際，向學生介紹小兒科的解剖、生理、病理、免疫等方面的知識。(2)是在教學中充分地運用生動形象、貼切恰當的比喻引導學生理解小兒的相關概念及理論，并介紹兒科學的發展前景。(3)在授課過程中同時輔以幽默詼諧的語言，讓學生們在笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。

(二)做好規則的管理

1、制訂了管理規則只是邁開了第一步，接下來應不偏不倚，自始至終，不搞特殊化，嚴格按照要求實施規則要不然課堂規則就會毫無說服力、形同虛設了。現在的學生動不動就提“公平”，二字，尤其是中職學校的學生，他們對老師處理學生問題時的方法和態度，非常敏感，如果做不好這方面工作，會直接影響到今后自己在學生心目中的威信和印象。

2、注意事后的交流。中職生由于年齡接近成年人，身心發育尚未成熟，有身體上的成熟與心理上的不成熟之矛盾。一方面希望老師認為他已經長大了不要再管，另一方面，各種經驗不足所以看問題比較片面，遇事易沖動；好“面子”，喜表現，渴望得到同伴的認可。喜歡在課堂上同教師“對”著干，顯示自己有“本事”。如果我們充分了解學生這些身心的特征，對也許會有一種更寬容的心態去對待學生在課堂上所犯的各種錯誤，就會用更適當、更有效的方式來教育、幫助學生。

(三)不斷強化興趣，使學生獲得學習上的成功

1、中職學生的興趣容易形成，但難持久，如果讓學生不斷獲得成功，產生對學習興趣的反饋，他們就會越學越有勁。為此，我往往根據內容的難易程度，提問相應水平的學生，或選擇難易相當的習題進行各種練習和考試，使學生“跳一跳、夠得著”，獲得勝利的情感體驗。從而產生一種強有力的動機因素。

2、保持全班注意力。不論是在講課還是讓學生獨立作業時，教師都要善用課堂組織策略和提問技巧，以保證所有的學生專注于課堂。教師講課時，可以通過要求全班一起作答、在學生中巡回走動、要求其他學生參與一個學生的表演等方式保持住全班的注意力。

3、運用合適的激勵方法。學生的心理活動決定和制約著學習活動，教師在課堂管理中要多層次地用激勵方法來優化學生的心理，這樣可有效增強學生素質的內驅力、提高課堂教學效果。一般我喜歡采用表揚激勵法。運用表揚時，還要注意表揚的層次，表揚的個性和表揚的時機。對優秀學生一旦表揚就要在其點子上，并且明確方向，提出更高要求；對中等層次的學生要有意識尋找機會予以鼓勵，調動他們的積極性；對低層次的學生要用“放大鏡”去尋找優點，讓其增加信心。

(四)做好課堂管理反思

有調查表明，高達87.1％的教師認為“面對眾多同行坦陳自己在課堂管理中的困惑甚至失敗經歷”是件很困難的事，因為害怕受到“嘲諷”、“被人看不起”、甚至“批評”[5]。為了提高課堂管理的質量，每堂課結束后，教師要認真反思，重視對學生行為的觀察評價，善于發現和總結，才能不斷改進。在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對在學習上信心不足、興趣不高、方法不當：不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，注意經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、指導。

總之，課堂管理是一項將科學和藝術融于一體的富有創造性的工作，是提高課堂教育教學效率，課堂教學的真實意義得以拓展的重要手段。現代課堂要在不斷變化的環境中有效地發揮其完整的作用，所需要的課堂管理應是靈活而民主的。而這項管理工作只能依賴于教師本身的潛心研究才能做得更好。