新課改背景下的物理講評課教學初探

詹旋堤

講評課是物理教學中的重要環(huán)節(jié)之一，它是根據學生在練習、測試、考試中暴露出的問題及產生問題的原因，進行有針對性的補缺補漏，幫助學生優(yōu)化知識結構、形成解題技能并發(fā)展能力的一種教學方式，在復習階段尤為重要。如何在新形勢下上好講評課，取得最佳效果呢?本人結合教學實際進行了初步探討，現談談一些膚淺的看法：

1 以激勵為主，幫助學生樹立信心

物理難學是學生普遍的認識。每當測試后，總有部分學生物理學習的熱情受挫。同時，每位學生都希望得到老師的肯定和表揚。因此，在講評課上，教師應盡量滿足學生的這種欲望，充分肯定學生答題中的優(yōu)秀品質和成功的解答方法和經驗，表揚、激勵應貫穿整個講評課的始終，而且表揚面要盡可能的大，幫助學生樹立學習物理的信心和熱情。對成績好、進步快的學生進行表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。把他們的答卷優(yōu)點加以推廣，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)意等，供其他同學效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵他們克服困難，奮起直追。同時要善于挖掘他們在解答中的閃光點，對他們的點滴進步，加以肯定，給予特別表揚和鼓勵。讓他們也能在贊揚中獲得滿足的愉悅，對他們的解法要肯定正確的部分，指出錯誤的地方，分析出錯的原因和根源，并和他們一起研究該怎樣做才可以修正為正確的答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強成功感。對那些仍沒有進步的所謂“差生”，在課堂上也不能嚴厲指責甚至謾罵，可以利用課余的時間進行單獨輔導。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，讓學生體會成功的喜悅，切忌出現“這道題(這類題)都講過多少遍了，你(們)怎么還不會?”，使學生能達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

2 讓學生積極參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力

講評課由誰來講，誰來評?學生參與的度如何?……這些都是值得探討的問題。本人認為必須發(fā)揚教學民主，努力提高學生的參與性，調動學生的積極性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界中尤為重要?！蓖瑫r，學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果也要體現在學生身上，只有通過學生的親身參與和實踐才是最有效的。講評課同樣可以在教師的組織、引導、點撥下讓學生在動腦、動口、動手的活動中優(yōu)化知識、發(fā)展技巧、提高能力。如：讓學生試著訂正試卷、討論存在的問題，試著分析錯誤的原因。教師還可以針對學生在答題中存在的問題設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生思考、討論；或設計一些幫助學生理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設、凝練觀點、提出問題；對學生普遍存在難以理解的問題，可分解為一系列相關的子問題，給學生一些“臺階”，讓學生在引導、啟發(fā)下通過思考、討論，逐步解決這些問題而“上樓”。從問題解決中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。

3 重視解題思路和解題方法的訓練，培養(yǎng)學生的探究能力

在物理講評課教學中，教師應不急于拋出全部答案，特別是學生普遍出錯的題目，因為學生期待的是“為什么要這樣解?”，“是怎樣想出來的?”。教師應該重視物理過程的分析，重視物理解題方法的遷移，重視解題思路的探索，使學生能形成正確的物理圖景、建立物理模型、解決物理問題。教師教學的關鍵是科學地引導學生自己去發(fā)現問題和解決問題，使學生真正成為學習的主人和探索者；有技巧地引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；耐心地引導學生理解題目設計的相關物理知識，挖掘物理概念、物理規(guī)律的內涵和外延；民主地與學生一起探討題目中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的物理情景，建立物理模型等；抽絲剝繭般地讓學生對要解決的問題建立清晰的物理情景；有意識地針對重要的解題方法和具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

同時，教師還要善于把學生對題目的理解和已有知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，利用矛盾引起思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

講評課還不能就題論題、孤立地逐題講解，要善于抓住試題中物理問題的本質特征進行開放、發(fā)散式的講解：對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”；對物理情景發(fā)散——“一題多聯”；對物理問題發(fā)散——“一題多變”。通過這種借題發(fā)揮，對題目涉及的知識和解題方法進行延伸和擴展，從一道題目拓展到一類問題，有利于學生開拓思路，發(fā)展能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。講評后，當學生弄清一題時，教師應再問學生：“忘了這一題，你還剩下什么?”。引導學生自己總結解決物理問題的思維方法，做到每解一題，解決相關一片問題，方法上提高一步。

4 加強學習方法的指導，使學生形成良好的學習習慣

講評課是指導學生養(yǎng)成良好的物理學習行為習慣的重要環(huán)節(jié)，因為學生經歷測試的得失之后，體會更深，就會更加關注自己在平時學習物理的行為習慣。因此，講評課是培養(yǎng)學生形成良好行為習慣的最佳時期，教師可從以下幾方面指導：（1）注重物理過程的分析，盡量通過大量的作圖分析讓物理過程圖景化，幫助學生形成清晰的物理過程，引導學生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的習慣；（2）讓學生自己修改、試著解決問題，可指導學生遇到問題要獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣；（3）注重物理問題的分析、思考、討論、解題，養(yǎng)成先分析后解題的習慣；（4）嚴格解題規(guī)范，讓學生領會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣；（5）讓學生對試卷的知識點和方法進行總結，養(yǎng)成及時歸納總結的習慣等等。

總之，講評課同其它課型一樣，需要教師精心設計，并不是簡單“對答案”的體力勞動課。教師要想方設法優(yōu)化講評課，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，發(fā)展學生的能力，提高教學的實效。

(欄目編輯鄧 磊)