關注教學細節　成就完美課堂

陸建鋒

課堂是由許多個教學細節共同組成的。教學細節是外顯的教學行為的最小單位，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情境中，具有獨特的教學價值和意義。它可能是教師或學生的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學生對教學的一種重要反應。然而，在實踐新課程的過程中，有時候忽視對一些最細微環節的處理，導致了種種不完美。現擷取課堂教學中的案例加以剖析說明。

案例一：我們表揚他!

如一位教師教學“5+67”時，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答。這位學生說：“老師，黑板上是5+67=72，你寫成了73了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。可能因為是公開課，這位教師忽然又想起了什么，說：“××同學雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽了教師的口令，機械地拍手。響起了幾聲軟綿綿的掌聲。××學生看到教師那難堪的表情和同學們蔑視的目光，臉上也不知是什么表情就坐下了。

思考：這位教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己完成教學任務的一種點綴，而不是發自內心的、由衷的贊嘆，在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：“你平常學習不認真，今天有這么多老師聽課，你偏偏要來出‘風頭，真是‘死腦筋。……