淺談數學教師的教學意識

柯彩亞

一、開放意識。開放是生成的前提，應該說許多教師已經或正在開放我們的數學課堂，學生有了一定的空間，但是開放的時機、開放的力度、開放的方法等等都有待我們更好地研究，特別要關注那些假開放，事實上完全在教師的調控之中。

案例1

“花園”的教學

師：你能提出什么數學問題?

生：一共……(或比……多或比……少)

教師不妨先問“看圖后你想說點什么?”，學生會感受到花園的美，學生思維空間大，容易生成“閃光點”。如學生提的問題不涉及數學內容，教師再追問：“你能提出數學問題嗎，特別是數學的內在美?！币欢粚W生的花園美感，會激發全體同學的學習情感，教師抓住契機，引導學生去鑒賞、探究數學的內在美。

二、生成意識。布盧姆說得好：“人們無法預料教學中產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”教師一方面要研究學生，關注他們的學習起點、情緒生活、他們的發展，盡可能充分地預設。另一方面，要有生成意識，從觀念到行為操作，都要重視教學過程的動態生成。生成的信息可能是有價值的，也可能是沒有價值的；有可能是預設生成的，也可能是非預設生成的。為了確保生成，教師1、要創設情境。教材本身已經創設生活情境，教師也可結合學生和教材實際再創設情境，喚起學生對生活的回憶，使學生有話可說。2、問題空間要大。問題問得大點粗點，學生思維空間就大些。3、要有活動體驗。學生操作后說一說，呈現信息，學生說一說，實踐活動解決問題中和解決問題后說一說，這是學生互動生成的過程。