在商務英語課程中實施項目協作式教學

陳亦瓊

摘要：本文基于“以學生為中心”的教學思想，結合建構主義的教學模式，針對以教師為中心的傳統教學模式，提出了“項目協作式”的商務英語教學模式。該模式強調將學生視為課堂中心，在教師的指導下，學生在真實的商務活動項目中相互協作，像職業商務人士一樣進行商務活動，完成任務，為國內的商務英語教學提供理論和實踐的參考。

關鍵詞：商務英語；項目協作式；教學模式

一、引言

隨著經濟全球化和中國加入WTO，國內眾多企業與國外企業建立貿易關系,國際業務關系的建立促進了國際間的交流,英語在商務交往中的重要性日趨突出。為適應國際商務競爭的需要,中國需要大量具備較強跨文化交際能力又諳熟商務領域專業知識的復合型人才。越來越多的人學習商務英語，如何提高商務英語教學的效果，培養出符合市場要求的國際商貿人才，就成為教師們所面對的重要課題。

1993年，美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學生變被動學習為投入學習。讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。”所以創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景和任務，引導學習者帶著與自己切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。

近年來，在英語教學改革中，國內外學者做了很大的努力，許多研究在英語教學中的運用也卓有成效，這些研究包括：課堂教學從以教師為中心向以學生為中心轉向；采用進入角色、模擬實情的教學方法；鼓勵創造性，提倡小組討論、合作學習等。但是，將真實商務項目這一重要因素引入商務英語課堂的研究卻并不多。基于此，本文擬結合以人為本、以學生為中心的商務英語教學思想，建構主義情景學習、協作式學習理論以及商務英語學習的社會性本質，研究提出“項目協作式”商務英語教學模式。

二、項目協作式教學的理論基礎

1. 建構主義的以學生為中心的教學思想。

建構主義學習理論的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得（何克抗，2001）。建構主義強調以學生為中心的學習，但是并不忽視教師的指導作用。學生不是知識的被動接受者，而是意義構建的主體。教師也不是知識的灌輸者，而是學生學習構建意義的幫助者、促進者和指導者。以學生為中心的學習可以充分調動學生的積極性、主動性（王湘玲，寧春巖，2002）。

2. 建構主義的情景學習、協作學習理論。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下學習，可以激發學生的聯想思維，在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不利于激發學生的聯想思維，因而將使學生對知識的意義建構發生困難（何克抗，2001）。

協作學習是建構主義的另一個重要理論，是建構主義的核心概念之一。協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵作用（何克抗，2001）。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構（何克抗，2001）。同時，通過與同學協作、討論，個體可以完善自身知識；可以發展、比較并獲得對同一事件的多種看法或同一問題的多種解決方案，從而加強個體的團隊意識和溝通能力。

三、“項目協作式”商務英語教學模式

1. “項目協作式”商務英語教學模式的特點。

項目協作式教學法是指專業課程以項目開發作為教學總目標，師生通過共同實施一項完整的、具體的、具有實際應用價值的工作任務而進行的教學行為。德國教學法專家Krumn(1991)認為：“項目教學將學生引入課堂，將課堂延伸到社會，在此過程中，語言與行動、語言與環境得到了具體化的統一。”國際商務是一項復雜的社會活動，商務英語學習者除了要掌握商務專業英語使用的基本技能外，還必須學會如何在社會網絡中工作，包括如何與客戶打交道，如何了解市場行情等商務知識，因此商務英語學習者要掌握成功地使用英語進行國際商貿活動的技能，最佳的途徑是在教師的指導下完成商務活動項目。

項目可劃分為若干個典型案例，不同教學階段的項目功能和難度都是不同的。一般而言，用于項目教學的“項目”具有以下特點：

①該項目具有一個輪廓清晰的工作任務說明；

②它是某一教學課題的理論知識和實踐技能的結合體；

③是企業實際經營過程的直接或模型化再現；

④學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為；

⑤能有明確而具體的成果展示；

⑥學習結束時，師生能對“項目”的完成情況作出評價。

本文所提出的商務英語教學模式旨在打破傳統教學模式，相對于傳統教學而言，項目協作式教學最大的特點是與實際商務活動的結合更加緊密。體現在教學內容上，它以實際商務活動過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務；體現在教學組織形式上，它以協作式學習為主，將學習的主體——學生——視為課堂中心，教師是組織者、幫助者、指導者和促進者；體現在教學方法上，它以實踐性教學為主，強調學習的自主性和探究性，是學生自我管理式學習。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

2. “項目協作式”商務英語教學模式的實施。

(1)教學步驟。

“項目協作式”商務英語教學模式實施的教學步驟具體為如下五步：

①知識準備。教師根據教學計劃在課堂上講解相關的語言背景知識和語言點并指導學生進行操練。

②創設情境。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某語言知識點來解決現實問題的情景。

③確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

④協作學習。教師建議學生以三至五人的小組為基本單位，并根據自己的經驗和對學生的了解，提供意見。分組確定后，學生根據自身對主題的了解，組員分工協作，借助各種資源，通過到圖書館、多媒體查閱或與外貿公司聯系采訪實習，收集有關詞匯、句型和對話，開展小組交流、討論，共同完成商務活動。

⑤學習評價。學生學習的效果直接由完成任務情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

(2)實施原則。

“項目協作式”商務英語教學模式實施要遵守下面的四項原則：

①既要以學生為中心，又要充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用。教師是學生在計劃實施過程中的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

②項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師也可和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的實踐項目。

③創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種機會在不同的情景下來應用所學的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習資源；教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同進步。

④要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是在計劃實施過程中運用自己已具備的語言知識，發現和了解新知識。

四、模式優勢

國內傳統的英語教學以教師為中心。教師是課堂的權威，知識的灌輸者，而教師灌輸知識的主要載體是書本和講義，對職業實踐的需求重視不夠。通過這種課堂培養的學生大部分商務英語應用能力不高，因而難以滿足市場需求。

與傳統教學相比，在商務英語教學中實施“項目協作式”模式具有以下優勢：

1．培養學生的自主意識和獨立工作能力；

2. 培養學生的團隊精神，增強協調能力；

3. 書本知識與社會實踐有機結合，增加學生認識社會的機會；

4. 獲取大量在課堂上無法了解到的信息；

5. 提高學生學習的主動性和積極性，增強他們的自信心。

五、結語

總之，項目協作式教學法作為一種新型的教學模式，必將對職業教育中的外語教學改革產生重大而積極的影響。這種教學模式應該有利于迅速、全面地提高商務英語專業學生的英語應用能力，為學生畢業后進入外貿職業領域打下堅實基礎，滿足當前外貿人才市場的需求。

（作者系廣東省輕工職業技術學校教師）

參考文獻：

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[2]Marion Williams & Robert L.Burden.1997.Psychology for Language Teachers.Cambridge Unibersity Press.

[3]何克抗.CAI的理論基礎和以教學為中心的課件設計[J].外國語，2006（2）：59-65.

[4]劉景福，鐘志賢.項目學習法研究[J].外語教學研究, 2002（11）.

責任編輯蔣小青