初中思想政治課教學中的案例教學

張建軍　鄒元強

案例教學是以社會性、教育性的事實為依托進行教學的一種教學方法。在思想政治教學中,案例教學的運用,對于堅持和貫徹理論聯系實際的教學原則;突出思想政治課教學的實踐特色;培養和提高學生分析和解決實際問題的能力,推動思想政治課教學方法的深化改革具有重要意義。

一、教師在案例教學中的作用

在案例教學中教師應該扮演什么樣的角色才能更好的發揮作為學習促進者是作用,這是一個需要認真研究探索的問題。傳統的教學理論認為,教師與學生是教學過程中的一對矛盾,教師是矛盾的主要方面,起主導的決定性的作用,扮演的是中心的角色。但是,在案例教學中,教學方法、程序發生了較大的變化,這種教學方法突出的是學生自學、自研、自教,強調訓練的是學生獨立、自治與自創精神,而不是以教師傳授知識為主。教師應發揮以下一些作用:

采編和信息庫的作用。教師首先應該在教育教學目的的指導下,根據教學難點和重點等教學任務的要求及學生的身心特點等,閱讀收集和整理有關材料,選擇或者編寫出文字性案例,甚至是小品表演類案例,使這些案例具有時代性、思想性、趣味性,以及充滿矛盾沖突的情景,為課堂學生的主動學習埋下激發思維的催化劑。為了拓展學生的思維,有效引起學生在未來課堂上的討論,教師還應該掌握大量的相關信息資料,包括同類的案例及與案例有關的補充材料,分析該案例的不同觀點及理論依據等等。教師有了更多的信息資料,才能站得高,看得清,以便在課堂上學生討論遇到困難時提供必要的信息資料,提示討論方向,把討論引向深入。

導演作用。案例教學雖然以學生為主體,由學生自己閱讀思考,討論問題,但不等于教師袖手旁觀,放任自由。在課堂討論中教師的作用猶如導演一樣,通過組織閱讀、啟發問題、引導討論、點撥主題、評論結果等各種巧妙的手段,使討論發言按照教學目標要求生動活潑地健康發展。

媒介作用。學生在集體討論中陳述自己的意見,評論他人的觀點,展開爭論以至形成共識,教師在其中應當起著思想溝通的媒介作用,鼓勵創見,支持不同意見交鋒,促進相互學習,取長補短。

二、案例教學的程序

理論準備。案例分析要以一定的理論為指導,沒有理論的分析,只能以事論事,不可能提出有說服力的科學結論。因此,在案例分析前,必須進行必要的理論。理論準備要采取不同的方式:可以規定教材中有關章節讓學生自學;也可以介紹有關文章讓學生閱讀參考。有些涉及政策法規的案例,還要介紹有關政策、法律、法規的有關規定。

自學是案例教學還需要老師精心策劃,認真組織學生自學。在學生自學過程中老師有兩項基本任務:第一,掌握學生的自學情況。老師應置身于學生之中巡回檢查,個別輔導,進行“微觀調控”,正確引導學生自學。第二,指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角,指導學生把握主題,指導學生掌握知識的內在聯系,指導學生系統地闡述問題等等。在教師的精心指導下,學生經過認真的自學,就為討論奠定了良好的基礎。

討論是案例教學的主體或核心環節。討論案例時,最重要的一條原則是,充分發揮學生的主體作用,讓學生獨立地深入案例,利用所學的知識來分析案例和案例中的問題。當然整個討論過程教師的起主導作用。

具體操作方法:

1、提出討論的基本要求。不同的案例有不同的要求,但教師應提出一般要求。如學生要勇于發表自己的見解;發言時要言之有理,持之有據;要冷靜聽取和思考別人的意見;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論;當別人的意見是正確時,要虛心向別人學習,樂意接受別人的意見等。

2、創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現實問題,教師不應回避,在原則問題上要立場堅定,理直氣壯地堅持真理。但教師應注意以理服人,力戒片面性和絕對化。對于學生思想上的模糊認識和錯誤觀念,教師也不應該采取簡單否定的態度,而應引導學生正確分析錯誤的實質以及產生錯誤的原因,以免重蹈覆轍。

3、組織和吸引學生積極參與討論。少數學生包場或老師與學生針鋒相對是討論之大忌。教學討論的實質就是師生之間,學生之間的認識,情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份參與組織和討論,啟發學生討論,忌發號施令和批語指責。對于學生部份不愛發言或很少發言,教師要和顏悅色地啟發開導他們,由淺入深地溝通他們的思想,開拓他們的思路,逐步消除他們的自卑感,使他們明確自己的主人翁地位,從而產生積極參與討論的責任感。

4、訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”,總是責怪學生啟而不發,很少組織學生討論。也有存在許多學生“不愛說,不敢說,不會說”的現象。因此,訓練和提高學生積極參與討論的技能應是案例教學的關鍵一環。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解,如以事實為依據,言之有理,語言準確,條理清晰;訓練學生善于與別人爭辯,注意傾聽他人意見,從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足,并使其結論更趨完善。

討論的方式。從組織形式看,可以分為小組討論和全班討論。小組討論人少可以充分發表意見,人人發言;全班討論人數較多,氣氛熱烈,仁者見仁,智者見智,更有利于提高水平。

從討論的內容看,可分為專題式討論和漫談式討論。專題式討論就是大家共同圍繞一個問題發表見解,相互啟發、互相補充,使問題的分析不斷得到深化和完善;漫談或討論從某一問題的限制,可以自己圍繞案例所提供的事實提出問題或選擇不同的側面,講認識,談體會。這樣的討論比較自由,內容比較廣泛,容易展開,但難以深入評價。對學生討論過程中的評論,應以正面激勵為主。對學生有獨立見解的同學應給予表揚,而同時應指出不足。對學生在討論過程中暴露出來的問題應給予正確評論,要給學生有豁達開朗的感覺,使他們從中受到啟示,提高其思維能力。