讓語文教學流動著藝術的美

魏雙平

我們在聽完一節精彩的語文課后常會發出這樣的感嘆：聽這節課真是一種藝術的享受。我覺得這句話就反映了語文教學就像一門藝術，精彩的演繹就是給人藝術的享受。把語文教學當作藝術一樣經營、創造，那么我們的教學將不會再是枯燥、乏味的了，而是處處閃動著美的華章，音樂的音符，出現師生平等的對話和心靈的溝通。

我認為沉悶、枯燥的課堂氣氛是無法激發學生學習興趣的。作為語文教師，我們有責任創設活躍的氣氛來調動學生的學習熱情，以此激發他們的潛在能力，積極主動地進行學習，使他們用心而動情的學習課文，我們在授課前，就應該心中有一條清晰的線，教學目標，教學重難點，學生可能會有的反應，我們都要心中有數。如我在上《一次比一次有進步》這一課時，提出了三個貫穿始終的問題，讓學生充分解讀文本，學生通過四人小組合作學習，便自主、合作地解答了，學生也從中得到了快樂。課堂氣氛也沒有因為解決問題而變得沉悶，并最終提高了學生的認知能力、合作能力及解答能力。

要讓語文教學流動著藝術的美，我覺得可以創設一些情景，這樣不僅有助于學生對文本形象及情感的把握。而且使我們教學方式靈活多變，將最大限度的提高學生學習語文的積極性。如我在上《小小的船》一課時，這是一首兒歌，我通過一幅美麗的圖畫，讓學生感受夜色的美，隨后，我沒有用本課的正規的錄音帶，而是我通過示范性的朗讀，并配上《小小的船》者可得欣賞樂曲，讓學生感受到圖畫的美，音樂的美，兒歌韻律的美，給學生帶來了美的享受，讓學生在視聽的欣賞中，陶冶性情，感受美好。使學生有愿讀、樂讀到美讀。而在朗讀指導中，我通過范讀，讓學生感受不同的重讀產生的不同教過。讓學生體會多種朗讀的不同感受，從而提高學生的朗讀水平，最后幾乎所有學生都達到了會背誦的程度。

讓語文教學流動著藝術的美，創設情境，以情動人是一種很好的方法。在三維目標中，“知識與技能，過程與方法”都是為“情感、態度價值觀”服務的。為學生樹立正確的情感，并最終完成教學任務。例如我在教一次比一次有進步》這一課時，創設了一個大家一起到燕子媽媽家做客的情景。我在導入時，就力求中做到精、新，我是這樣設計的：“上節課，我們幫助小燕子認識了許多生字，燕子媽媽剛才打電話給我，要我替她謝謝大家，并說她想考考小燕子，邀請我們去她家做客，看看小燕子的精彩表現，你們想去嗎？”這段話激起了學生的樂趣，引起了學生的好奇心，隨后引到燕子媽媽的菜園里，讓學生通過前面的學的課文《菜園里》的詞句來贊美，起到了知識遷移的作用。在授課是我始終沒有離開在燕子媽媽家做客這一情景，讓學生如身臨其境，沒有旁觀者的感覺，很大的調動了學生的積極性。而我在教學中，更是始終將德育放在首位，時刻注意情感的培養，新大綱指出要讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在情景教學中，我也時時向學生滲透德育目標。

讓語文教學流動著藝術的美，還要讓學生體會到自主學習，自主解答的快樂。課堂上的問題來自于文本，我們就應該讓它回答文本中去，在教學過程中產生的疑問不應是我們教育者通過填鴨式講解，機械式傳輸學生得到答案的，而應是學生在充分解讀文本后，經過大腦的思考，體驗了自主學習的快樂后，發自內心的一種感悟。可假如學生說得不到位有怎么辦呢？這就需要我們教學者引領學生回歸文本，在于文本的反復對話中，逐漸“領悟”。發現答案。例如：我在上《梅花魂》這一課時，一位細心的學生提出了“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。”這句為什么用“她”呢？我心中暗喜，學生是真正用心讀課文了。我首先加以肯定：“你是個善于思考的孩子，謝謝你又為我們其他同學樹立了榜樣。”我順勢提問“誰來回答她提出的問題”，一位同學站起來說：“因為作者的外公把梅花比作了人，把梅花賦予了人的精神和品質。”我肯定了他的回答，“你也是用心地去讀課文了，才能得出這個答案。”我又問：“那么同學們為什么作者用女字旁的‘她，而不用單立人的‘他呢？好好想想，再讀讀課文，相信你們能做出解釋”學生經過認真思考后回答：“因為女性相對怕冷，用女字旁的‘她更表明了梅花不畏嚴寒，精神的可貴。”我有引導學生“想想我們的祖國常被比作什么？”學生豁然開朗，很快就明白了梅花是祖國的象征，我們常把祖國比作母親，所以這里用女字旁的‘她。通過這種引導，使學生在解讀文本時經過自己的思索，體驗了自我解答的快樂。

讓語文教學流動著藝術的美并不是一件容易的事。因為語文課堂教學中參與的人是一起特殊的藝術群體，尤其是學習的主體-學生。課堂是動態的，學生是一個個活生生的個體，有自己的思想，有各自的生活體驗，不能任由我們教育者塑造成成品。所以，這就要求我們想辦法及時調整預案，在學生產生獨特體驗的時候正確引導。

當我們心里時刻記著我們最終締造的藝術品就是我們的學生時，我們的語文課堂必將時時流動著藝術的美。

收稿日期：2009-05-31