在小學語文教學中滲透環境教育

梁顏 馬桂新

[摘 要]小學語文學科中滲透環境教育是不僅必要,而且可行。寓環境教育于語文課堂教學中,在課外閱讀課滲透環境教育,活動課融入環境教育,都是提高學生環境意識有效的方式。

[關鍵詞]小學語文 環境教育

作者簡介:梁顏(1984-),女,沈陽師范大學環境教育研究中心,2008級碩士研究生,研究方向為環境教育。

當前,環境問題已成為全球關注的熱點之一。從本世紀60年代開始,世界許多國家在中小學開展了多種形式的環境教育活動,以期培養出具有環境意識,懂得基本環境知識,能采取適宜行為保護環境,力爭與環境和諧相處的“地球公民”。我國義務教育大綱也明確提出要重視環境教育。因此,小學語文學科滲透環境教育很有必要,并且在教學過程中實施教育是切實可行的。

一、在小學語文學科滲透環境教育的必要性

(一)從小學語文學科的性質和特點看

語文學科“是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性”;它的目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓練的過程中,進行思想教育和道德品質教育,發展學生的智力,培養良好的學習習慣”(國家教委1992年:《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》)。工具性和思想性相結合的學科特點,決定語文學科在環境教育方面具有很大的潛力。環境教育要求學生:逐步樹立熱愛環境,保護環境,與自然和諧共處的綠色文明意識,既是學生應具備的基本素質,也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。而“培養健康高尚的審美情趣,培養社會主義思想品質和愛國主義精神”是語文教學的目的之一。[1]環境保護是我國一項基本國策,是關系到我們中華民族存亡與興衰的大事。祖國優美的環境靠一代代人去創造。所以語文教育與環境教育密切聯系,因為熱愛環境,保護環境是道德素質的一個重要方面,而環境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成部分。

(二)從小學語文學科的教材看

小學語文教材所選編的文學作品多,其間環境教育素材豐富而生動,涉及大氣、水、土壤、動植物等環境因素,而文學作品又具有審美作用、認識作用和教育作用,這就為我們充分利用文學作品里的環境道德教育素材,發揮文學的基本功能,有針對性地對學生實施環境道德教育創造了必要的條件。這無疑對引導中職生們理解掌握環境道德知識。培養環境道德情操,形成環境道德行為,具有十分重要的意義和作用。

(三)從當前小學語文課程改革看

國家教育部為將素質教育的實施落到實處,于近年提出了對小學部分學科教學進行改革的意見。語文學科教學的改革舉措和其他一些學科一樣,主要是刪減部分教材內容,降低部分教學要求,以保證實施素質教育的時間和空間。這樣的改革趨勢也為在小學語文教學中滲透環境教育提供了現實的條件。語文是語言文學形式和思想感情內容的整合。學生學習語文,不僅要學習語言文學形式,學生在學習或練習各種口語及書面語技能時,總不免接觸語言文字所反映的各種思想感情內容。這些內容可以是關于道德行為和修養的,也可以是關于環境知識或觀念的。從這個意義上講,為學生提供以環境教育主題為內容的聽說讀寫教材,使學生在學習語言文學知識,練習語言文學技能的同時接受環境知識或環境道德的感染和影響。

二、在小學語文教學中滲透環境教育的途徑

“在語文課中滲透環境教育,不是要將語文課轉換成環境教育課,它的主要任務還在于提高學生的語文整體素質。在語文學科中,教師要善于挖掘課文中的環境教育成分,融會于語文教學的全過程中。”[2]引導學生通過文章的聽說讀寫,以及對所描寫的千姿百態的動植物和美麗的自然景物的賞析,感悟生命和大自然的神奇,在提高語文素質的同時,激發學生的環境情感,培養學生的環境意識。只有把環境教育和語文教學結合得恰到好處,才能起到“春風化雨”、“潤物無聲”的效果。

(一)利用小學語文課堂教學滲透環境教育

小學語文教材里有許多環境保護的文章,如《鳥的天堂》、《桂林山水》等。在講解這些課文時,小學教師應緊扣環境教育認知、情感和行為三大目標,注意從環境保護的角度去引導、滲透,激發學生熱愛自然的美好情感,讓學生在潛移默化中懂得:保護自然資源和環境、是每個學生義不容辭的道德責任。利用課文教學滲透環境教育,可采用的方法是多種多樣的。如利用課本的插圖和投影。這與小學生的認知學習心理結構是一致的。小學階段,兒童學習的特點具有較強的直觀性。因此語文教學應以直觀的形象引起小學生的注意,激發他們對環境的興趣。

(二)利用小學語文閱讀教學滲透環境教育

在課外閱讀中,指導學生閱讀一些環境有關的美文。這不僅可以鞏固課堂教學成果,提高小學生體驗感受美的能力,讓他們在花草之美、動物之可愛等中萌發愛自然,愿與自然和諧相處的環境情感,而且可以讓環保意識扎根她們的幼小心靈,如《人類水資源現狀》、《跪拜的藏羚羊》等。在小學高年級閱讀中,教師可設計一些探究性的問題幫助他們感悟理解是很必要的,對于《跪拜的藏羚羊》就讓學生做這樣的問題:結合文章的中心,寫一篇文章談談你怎樣看待人與動物的關系。這些美文的閱讀及其練習,對于形成學生的環保意識,進而自覺保護環境具有很重要的意義。

(三)利用小學語文課外活動滲透環境教育

“環境意識、情感、價值觀是學生整體素質中的不同領域不能孤立地形成和在,它們的發展是一個相輔相成的過程,而學生主體參與、積極實踐是加強這種連結的有效手段。”[2]因此,在語文課程中也可讓小學生嘗試一定得環保實踐活動,達到培養小學生環境素養的目的。結合語文課的需要,開展環境教育的實踐,其形式主要有兩方面。

1.運用語言文字的實踐。作文是學生學習語文的落腳點之一。首先要重視指導學生觀察生活,關心身邊的環境問題,激發學生自覺參與環保活動的積極性;其次要精心指導學生完成習作,抒發人們對大自然的情感。可供寫作練習的環境教育題材很多,如某印染廠的污水排入河流,嚴重污染該河段。可以讓學生們到受污染的河段看看,讓他們親身體驗工業污染對環境造成的影響,并舉一反三寫人與環境關系的作文。抒發自己的感想,并嘗試提出解決這些環境問題,維護人與自然和諧相處的建議。實踐證明,“在作文教學中注重環境教育,不但能提高學生寫作技巧,為學生選材提供了素材, 而且還能培養學生環境保護的意識, 從而提高學生環境保護的自覺性、 主動性。”[3]

2.組織學生的戶外實踐活動。如學習《小樹死亡調查報告》后,教師組織保護校園樹木的活動。另外,在平時還可開展一系列活動:如撿廢品競賽;設計環保宣傳畫;寫公益廣告,并且到街頭張貼;對家長及社區成員進行環保游說等。

以上這些活動實踐性強,對學生的思想影響深,有利于將情感價值觀為實踐能力,特別是對培養下一代分析環境問題,解決環境問題的能力大有裨益。

參考文獻

[1]人民教育出版社中學語文編著。語文教學大綱 [M]北京:人民教育出版社,2005

[2]祝懷新。環境教育的理論與實踐[M]北京:中國環境出版社,2006