“學習遷移理論”在課堂教學中的運用

[摘 要]學習遷移是現代教育心理學中的一個概念,它能夠使一種學習對另一種學習產生正面的或負面的影響。如果教師能夠在課堂教學中積極發揮正遷移的促進作用,而有效防止負遷移的干擾,就能夠解決當代大學生中存在的對社會主義認識的種種誤區,從而建構科學的世界觀、人生觀和價值觀,為培養和提升大學生的綜合素質奠定堅實的思想政治素質基礎。

[關鍵詞]學習遷移 課堂教學 學習情境 社會主義

作者簡介:王寶林(1976-),女,河南南陽人,現為河北工業大學文法學院政治學博士、講師,主要研究政治學理論、政治思想史。

2004年8月6日頒布實施的《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出,大學生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育,提高他們的思想政治素質,把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰略,確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地,確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標,確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人,具有重大而深遠的戰略意義。據此可見,在高等院校的大學生的多元素質教育中,思想政治素質是靈魂,它對未來高素質人才的塑造起著引導和保證作用。《科學社會主義理論與實踐》這門課程的課堂教學,應該充分發揮對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地的重要作用。因而,在實際教學中,老師的課堂教學不僅要體現“傳道授業解惑”的職責,更要注重在思想政治上的引導作用,從而加強和改進大學生的思想政治素質。

毫無疑問,當代大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。但我們也不能不注意到,當前在高等院校的部分所謂80后、90后的大學生,由于他們出生并成長在中國社會深刻轉型的階段,特別是市場經濟的建立使社會生活的各個方面發生著深刻的變化,造成部分大學生心理脆弱、理想淡漠、思想混亂;同時,這些大學生正處于人生的第二個“心理

斷乳期”,對所面臨的現實事物一般持批判懷疑態度,比如在課堂上對老師說教的信任度大大下降,甚至出現抵觸情緒。總的來說,當今大學生的社會生活經驗不夠豐富,政治思想不夠成熟,政治敏感度不夠強,正處于世界觀、人生觀和價值觀形成和發展的關鍵時期。所以,他們在怎樣認識社會主義、怎樣認識中國特色社會主義等方面,存在著一些疑慮和困惑,也在情理之中了。這主要表現在三個方面: 一是過多的看到政治現象中的“陰暗”,因而對國家、政黨、政權等行為與現象漠然、厭惡,甚至對黨和國家的方針、政策經常牢騷滿腹等;二是冷戰結束后,西方社會越來越把意識形態的滲透作為應對社會主義的全球戰略,極力通過各種途徑向青少年宣揚資產階級的世界觀、人生觀和價值觀,使部分大學生出現權錢交易、個人主義、自由主義等不良思想;三是由于上述兩方面的影響,導致大學生對《科學社會主義理論與實踐》課程中對社會主義的思想政治教育學習,要么淡然處之,要么熱衷于追求其中的對權力、金錢的異化等。固然,這除了大學生自身及社會客觀現實的原因,還與教師的教育理念及教學方式有很大關系。一般來說,在傳統的教學中,老師的教育理念是曉之以情、動之以理,教學方式是單一的課堂說教。這種教育理念與教學方式,對于那些思想政治積極向上、學習勤奮刻苦的大學生來說,仍然是奏效的,但是卻無力解決由于上述原因導致出現的部分大學生存在的對社會主義的悲觀主義和極端主義的問題。鑒于這種情況,筆者在科研與教學中逐漸認識到,在《科學社會主義理論與實踐》的課堂教學中,除了遵循一般專業課教學基本要求外,還必須注重其他一系列特殊性要求,其中之一就是“學習遷移理論”在課堂教學中的正確、適時的運用。

學習遷移作為現代教育心理學中的一個概念,指已經獲得的知識、技能、方法和態度對學習新知識、新技能的影響。馬克思主義唯物辯證法認為,一切事物都是普遍聯系的。學習遷移正因為如此,它能夠使一種學習對另一種學習產生影響,這種影響既可以使先前的學習對后繼的學習發生作用,也可以使后繼的學習對先前的學習的發生作用。當然,這種相互影響和相互作用也可能是積極的,也可能是消極的。也就是說,當先前的體驗導致新情境中的表現有所改進時,就是正遷移,而當先前的體驗實際上干擾了新情境中的表現時,就是負遷移。通過對學習遷移理論的研究與課堂教學經驗的總結,筆者認為,在《科學社會主義理論與實踐》這門課堂教學中,如果教師能夠在課堂教學中積極發揮正遷移的促進作用,而有效防止負遷移的干擾,就能夠事半功倍的解決大學生中存在的上述問題。

第一,加強透析學生心理狀態,引導大學生使用正確的學習方法,從而改善大學生的思想政治認知結構。

根據美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausu bel)的認知結構遷移理論,遷移就是一種認知活動,體現了個體主動的心理加工過程。[1]可見,心理狀態是影響學習遷移的重要因素。雖然在初中、高中,大學生已經學習或接受過馬克思主義的世界觀和方法論的教育,但是由于學生的心理活動極為復雜,表現為學習態度是否端正,學習意志是否堅強等,學生極少用科學的世界觀和辯證方法論去分析和解決現實生活中的問題。因此,在教學中教師必須引導學生形成良好的學習準備心理,有意識地交給學生正確的學習方法,加強學生使用辯證的策略去認識各種社會政治現象,才能有助于實現正遷移。例如,我在《科學社會主義理論與實踐》課程的第一次課堂上,總會首先讓學生討論“你所認為的社會主義是什么,不論是理論方面的還是實踐方面的,是感性方面的還是理性方面的”?而且我會特別強調“你所認為的”。言外之意,我必須要了解到學生的真實心理狀態。結果,大部分學生確實都充分表達了他們對“社會主義”的真實心理狀態,因為從他們的舉例中完全可以確認。但是大部分學生對社會主義的認識都是片面的,甚至連最后幾個發言的學生都能夠意識到前面學生對社會主義認識的片面性,以至于他們不得不改變自己的發言內容,轉而去評論前面學生的發言。自然他們的評論是中肯的、辨證的。最后,我在總結學生發言的時候,適時的指出了這些問題,學生心悅誠服地意識到自己認知思維中存在的缺陷。當學生這種正確的學習準備心理狀態出現后,他們就會熱切的期盼教師講解對“社會主義”的正確的、全面的認識。在這種情景下,教師把相關的知識進行歸納總結,使學生頭腦中孤立的知識點形成縱橫交錯的立體知識網,學生明確了知識點之間的邏輯聯系,就可以形成對社會主義良好的認知結構。這樣,教與學的效果就大大提高了。

第二,積極創設學習遷移情境,引導大學生實現從主觀認知經驗到客觀認知圖式的飛躍。

美國心理學家桑代克及其同事一系列實驗研究發現,在某種情境中的訓練對另一種情境中表現的影響,與兩種情境的相似性有關。也就是說,學習情境與遷移情境越是相似,遷移就越可能發生。同時,另一位心理學家奧古斯德通過控制學習材料的相似程度和反應的相似程度觀察學習者在對偶學習中的遷移情況,得出了與桑代克一致的結論,即學習情境與遷移情境中所涉及的刺激間的相似性及反應間的相似性是遷移產生的條件。因此,教師如果在課堂教學中創設與遷移情境最大限度相似的學習情境,也就是盡量創設貼近現實生活、貼近學生的學習遷移情境,讓學生在自己熟悉的具體情境中學習,這樣就有機會喚起其領會、驗證教材內容思維的積極性,從而促進學習遷移的發生。例如,在《科學社會主義理論與實踐》課堂教學中,在完成了激發學生積極主動的學習動機和矯正了學生的認知思維結構后,接下來我會讓學生討論的一個問題就是:“社會主義的理論或實踐曾經或正在給你或你的家人、親戚、朋友產生過哪些影響?”在這里,我也會特別強調,這種影響最好是你耳聞目睹的。由于這是講述學生自己耳聞目睹的事件,他們都表現出十分的感興趣而躍躍而試。在前一個問題中,學生自知認知思維中存在的偏差,于是在這一輪的發言中,他們自覺地進行了調整。結果,學生在討論并對這個問題的發言中,基本上都驅除了先前籠罩在心理中的對“社會主義理論與實踐”的主觀認知經驗,而表現出對“社會主義理論與實踐”的一種客觀的認知圖式。

第三,強化教學內容中基本概念、基本原理的核心遷移地位,并挖掘其與遷移情境的概化與辨別的適應平衡,從而提高大學生認識問題和分析問題的能力。

根據行為主義學習理論術語來說,恰當遷移可被視為是概化與辨別過程間的一種平衡。所謂概化就是對類似的情境做出相同的反應,辨別就是對類似的情境做出不同的反應。當學習者能將某一反應從學習情境適當地推廣至遷移情境時,正遷移就發生了。為了達到這一目的,就要求教師必須掌握塑造和矯正學生行為的方法,盡可能在最大程度上強化學生的適應行為,消除不適應行為。而教師塑造和矯正學生行為的一種方法就是,強化教學內容中基本概念、基本原理的核心遷移地位,并挖掘其與遷移情境的概化與辨別的適應平衡。教材中的基本概念、基本原理是最能反映出事物的本質和規律,與具體事物的聯系最廣,學生掌握了這些知識后,適應性越大,遷移到具體情境中的可能性就越大。并且在有條件的情況下,教師要盡量讓學生在真實情境中觀察和實踐,以利于有效地促進這些基本概念和基本原理的廣泛遷移,達到概化與辨別的適應平衡。例如,教材中的“社會主義本質”這個概念,它是學習和掌握一切社會主義理論和實踐的基礎,理解了這個概念及其內容,有利于促進大學生更好的、全面的理解目前所進行的中國特色的社會主義事業實踐,從而在學習期間努力增長才干、鍛煉毅力、培養品格,提高認識問題和分析問題的能力。

綜上所述,“學習遷移”是一種重要的教學理念與教學方式,這種教學模式,不僅“交給學生能借助已有的知識去獲得新知識,這是最高的教學技巧之所在”[2]。更重要的是,在課堂教學中,既認識到“社會主義”的復雜多樣性,又充分體驗到“社會主義”的客觀真實性,感悟到《科學社會主義理論與實踐》這門課程對于建構起科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要作用,從而為培養和提升大學生的綜合素質奠定堅實的思想政治素質基礎。

參考文獻

[1]路海東。教育心理學[M]長春:東北師范大學出版社,2002年版,第20-56頁

[2]轉引自范娟。“為遷移而教”的理論初探[J]吉林省教育學院學報,2009年第3期