閱讀教學(xué)需要喚起讀的“回歸”

葉東華

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真正受益,必須以讀為本,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)、回歸、激疑、朗讀

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,但在過(guò)去的閱讀教學(xué)中在“讀”上卻走了兩條迥然不同的路。

觀察一堂語(yǔ)文課,在初讀課文階段教師都能讓學(xué)生自讀課文,讀中學(xué)習(xí)生字新詞,了解課文大意。這使學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,學(xué)習(xí)積極性較高,教學(xué)效果自然較理想。什么時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)不再有新鮮感,興趣明顯下降了呢?問(wèn)題就出在初讀課文以后,這時(shí)的閱讀教學(xué)處在一個(gè)叉路口,或者說(shuō)處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,面前有兩條路看你如何選擇。

一條路走入所謂“講讀”階段,其實(shí)讀已經(jīng)不多了,代替讀的是以問(wèn)題為軸心的師生問(wèn)答,學(xué)生討論發(fā)言。一般都是根據(jù)“教參”提示,準(zhǔn)備大小問(wèn)題一大串讓學(xué)生回答,提問(wèn)結(jié)束,齊讀一遍課文或指名讀幾遍,以體現(xiàn)講與讀結(jié)合,這條路把讀看成理解課文的一種手段,讀本身不是教學(xué)目的,只是如雁掠過(guò),且又雁過(guò)無(wú)痕。

另一條路是繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,少提問(wèn)題,或者說(shuō)是精提問(wèn)題。在某些段落的教學(xué)中甚至對(duì)理解內(nèi)容的問(wèn)題一個(gè)不提,只要求學(xué)生讀正確,讀流利,讀熟,讀出語(yǔ)感,在讀中理解,并且積累課文中的語(yǔ)言,內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。這條路把學(xué)生讀好書(shū)看成是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一,而不僅僅是理解課文的手段。書(shū)讀熟,讀出味道,內(nèi)容理解也自然在其中了,這就是古人說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。

兩條路孰優(yōu)孰劣,閱讀教學(xué)該走哪條路呢?這自然是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和方法上。以問(wèn)答為主的講讀,側(cè)重讓學(xué)生“理解”課文,相比較之下同學(xué)的發(fā)言,老師的講解似乎是教學(xué)中的重點(diǎn),而課文語(yǔ)言反倒不是學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)生只是為了回答,提問(wèn)浮光掠影,蜻蜓點(diǎn)水般地接觸一下課文,結(jié)果往往課上完了,而課文中的詞句有相當(dāng)一部分學(xué)生還讀不順暢,至于課文所蘊(yùn)含的學(xué)生十分需要汲取的情味等多種養(yǎng)料,都白白地隨問(wèn)答而流失!語(yǔ)文課不就走進(jìn)誤區(qū)了嗎?語(yǔ)文新大綱中關(guān)于閱讀明確提出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。這無(wú)疑給我們指明了方向。語(yǔ)文教學(xué)的特定任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,課文是規(guī)范的語(yǔ)言,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文,學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的直接感知以積累為主,理應(yīng)讓他們品嘗課文的原汁原味,不需要插入第三者太多的解說(shuō)。讀課文是基本的語(yǔ)言實(shí)踐,很多精彩的課文學(xué)生盡管理解尚未達(dá)到透徹的地步,還沒(méi)能力去欣賞遣詞造句,布局謀篇的獨(dú)到之處,但達(dá)到熟讀成誦并不困難,課文熟讀成誦后變成自己的語(yǔ)言,一旦用時(shí)自然涌上筆端,大大提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。課文蘊(yùn)含的思想感情,道德教訓(xùn)也自然會(huì)潛移默化地感染學(xué)生,所以說(shuō)閱讀教學(xué)的確需要喚起讀的“回歸”。

然而指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)并非易事,不能是盲目的,無(wú)規(guī)律的讀。況且,我們正處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的時(shí)代,這是一個(gè)以人為本,注意個(gè)性和多樣化的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代,創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家不竭的動(dòng)力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)朝創(chuàng)新的方向發(fā)展。而作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要內(nèi)容,閱讀教學(xué)也理應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么,在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)呢?

第一,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?！睆倪@句中的“百遍”可以看出讀書(shū)首先要多讀,熟讀。在充分讀的基礎(chǔ)上,對(duì)課文在字面上有充分的認(rèn)識(shí),只有這樣才能打下堅(jiān)實(shí)的“地基”為引爆思維打下基礎(chǔ)。在讀準(zhǔn)字音,讀通課文后,學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際,有側(cè)重地讀,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),提出疑問(wèn)。然后在整體感知后,在讀中選擇重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)細(xì)推敲,品味,在讀中領(lǐng)悟。最后達(dá)到“其義自見(jiàn)”的目的。例如教學(xué)《美麗的公雞》一課,文中有一個(gè)詞“冷冷地”,剛開(kāi)始學(xué)生不好理解,讀不出這種“冷冷地”語(yǔ)氣,但是后來(lái)讓學(xué)生通過(guò)自讀,分角色讀,情境讀,在反復(fù)讀以后,學(xué)生很容易理解在課文中“冷冷地”是什么意思,該怎么讀。

第二,在讀中插上想象的翅膀。具體地說(shuō)就是在讀的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的想象,使他們更好地揣測(cè)課文中人物的心理,理解課文內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,更重要的是使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)讀得更好。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文,朗讀的重點(diǎn)句是狐貍對(duì)烏鴉講的三次好話,但如果直接讓學(xué)生有語(yǔ)氣地讀這些話,效果肯定不理想。其實(shí)這時(shí)只要讓學(xué)生想象一下:如果你是那只狐貍,你看到了烏鴉嘴里叼著的肉,會(huì)怎么想?讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)想法,教師稍加引導(dǎo),那么接下來(lái)的有語(yǔ)氣地朗讀便不是難題了。而且學(xué)生讀起來(lái)也覺(jué)得輕松有趣?？档乱苍f(shuō)過(guò):“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能?！?/p>

第三,在讀中于無(wú)疑之外覓有疑。學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。在讀的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),養(yǎng)成帶著疑問(wèn)讀課文的好習(xí)慣?？桌戏蜃右苍f(shuō)“疑是思之端,學(xué)之端”。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該善于激疑,讓學(xué)生在讀中覓疑,又在讀中釋疑。例如:教學(xué)《坐井觀天》這篇課文,在揭題以后,老師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):讀了課題以后,你們想知道些什么?在初讀課文感知大意以后,老師又可以問(wèn):青蛙和小鳥(niǎo)的話,你們讀了以后有什么疑問(wèn)?你認(rèn)為它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?在學(xué)生覓到疑以后再讀課文。這樣讀便具有了目的性,使學(xué)生有意識(shí),有興趣讀書(shū)。而不感到讀是一種負(fù)擔(dān)或者說(shuō)是一種教學(xué)中的流程。最終使學(xué)生在覓疑、釋疑反復(fù)的過(guò)程中理解課文,更好地讀好書(shū)。

閱讀教學(xué)以讀為本,讓我們共同努力讓“朗讀”這朵樸實(shí)、美麗的花朵,在40分鐘的課堂上越開(kāi)越艷。