奇跡的背后是尊重

胡元華

青年教師最苦惱的就是借班上課。這時，決定著課堂成敗關鍵的學情變得陌生了，原先依賴的教學習慣談不上了，師生之間的默契不存在了，善于發言的孩子看不見了，取而代之的可能是唱獨角戲，更擔心點到一顆“啞炮”，呼而不應或答非所問。可似乎苦什么就來什么，各種賽課、展示課又大多需要借班，所以，這種普遍的苦惱慢慢上升為恐懼。

有趣的是，大師們在異地展示時總是借班上課，他們不但不怕，甚至連提前進班和找原任教師了解情況都省了。我有幸和于永正、支玉恒、王松舟、孫雙金等大師共同參加過一些教學研討活動。作為晚輩，得見前輩大師的機會不多，所以格外珍惜，全程陪同，虛心討教，寸步不離。我驚奇地發現，課前他們無一不輕松自如，談笑風生，有決勝于千里的氣度；課堂上更是如魚得水，左右逢源，能收獲預期的精彩紛呈。一些原任教師聽課后更是連聲稱奇，說特別佩服的是那些原本不起眼或是崇尚沉默是金的孩子，在大師的課堂上竟然像變了一個人似的，語出驚人，表現突出。

關于此，我也是百思不得其解，在未得到答案前姑且稱為“大師效應”吧。和我有同感的朋友很多，許多同仁撰文稱這種現象為“奇跡”或“神話”。直到省電教館的小陳送來一些現場攝制的光碟后，我才從中找到了奇跡背后的答案。小陳指著于永正先生寫板書的一個鏡頭說：你看，于老師多么注重細節，他把身子蹲得很低，把頭偏向一邊，這樣就不會遮擋住任何一個孩子的視線了，所有人都能看到板書。從攝像的角度來看，這個鏡頭畫面完整，過程清晰，動感十足。小陳又播放了王松舟先生提問的片段，并介紹道：你看王老師提問時，從不說“你說”，而是說“你請”，同時主動遞上麥克風。一個字、一個動作，就足以讓孩子有受尊重的感覺，不努力發言都難。再看支玉恒、孫雙金老師和孩子對話的畫面，多么和諧、溫馨。這些畫面都有一個共同點：教師和孩子的距離很近，師生雙方的目光有交流，如友人見面敘舊。而且伴隨著交談，老師常有撫摸、搭肩、握手等肢體語言。我恍然大悟：原來大師和孩子不僅僅在對話，還通過眼神、動作等渠道傳遞著一種信息——孩子，我尊重你。而對比再看一些青年教師的實錄就很明顯了，課堂上教師關注的是自己的環節推進、引導言語，心中的答案早已界定，提問也好，互動也罷，只不過是流程而已，目標明確，急于求成。這樣的課，難怪給人以生硬的感受。至此，答案已經明確——奇跡的背后就是尊重。

再一琢磨，該給“大師效應”正名了。其實，它就是一種教育中的“霍桑效應”。霍桑一詞源于美國西部電氣公司的一間工廠。研究者最初進行實驗，目的在于研究工作條件與生產效率之間的關系，后來得出心理學上著名的“霍桑效應”，進而延伸到社會、人文、教育等領域。教育領域內的“霍桑效應”，指的是由于受到額外的關注而引起績效上升。不可否認，在許多原任執教者的潛意識中，孩子們已經被劃分為不同的類群：活潑的、善思的、沉默的，林林總總。而常態教學中，那些善于思考、喜好發言的孩子自然受到更多關注，享盡“馬太效應”帶來的福音；而沉默寡言的孩子則受“馬太效應”影響，越發不被關注，最后干脆心靈游離，在課堂上作一具“行尸”。而大師們沒有先入為主的偏見，隨機點請孩子，掏真心、露真意，用真情去和孩子交流，給與孩子最大的尊重。孩子受到這般“額外的關注”，自然激發出隱藏于心的潛能，努力回應做答，出現“績效上升”的現象。其實，孩子的突出表現反過來也使大師們的課堂教學藝術展示得淋漓盡致，更有看頭。

作為后生，我時常想起于永正先生，他年近古稀但卻童顏不老。他常說：微笑就是我的名片。你別以為微笑人人都會，先生這張名片的正反兩面，都用心地寫滿了一個詞——尊重。

（作者單位：福州教育學院一附小）

責任編輯鄒韻文