教師聽評(píng)課的思與行

于 純

1、前言

在人們的印象中，聽評(píng)課是這樣一種模式：先是知道聽課的消息，帶上聽課本前往，然后邊聽邊記，把主要流程記錄下來(lái)，接下來(lái)大家坐到一起議一議。大部分的課就囫圇吞棗般地結(jié)束了，只有極少的一些課能像牛兒反芻，日后細(xì)化、咀嚼、回顧。

基礎(chǔ)教育課程改革專家崔允教授說(shuō)這樣的聽評(píng)課是“去專業(yè)”的，也就是把聽評(píng)課看做是常規(guī)教研任務(wù)，“用業(yè)余的思維或方法去處理專業(yè)的事情”。細(xì)細(xì)想來(lái)，聽評(píng)課這種學(xué)校教師最為常見的教研活動(dòng)，還確實(shí)存在不少問題。

2、問題回望：“套”評(píng)、“哄”評(píng)、“散”評(píng)、“偏”評(píng)，隔靴搔癢

聽課與評(píng)課是不可分割的2個(gè)部分，這一點(diǎn)大部分教師都有切實(shí)的體會(huì)。但現(xiàn)實(shí)中聽課與評(píng)課常常是冰火兩重天：聽課時(shí)人流如潮，評(píng)課時(shí)悄無(wú)聲息。出現(xiàn)這種現(xiàn)象恐怕原因多種多樣，但有一點(diǎn)基本可以肯定，即評(píng)課環(huán)節(jié)本身是有問題的。

2.1“套”評(píng)——套話連篇：“上課老師基本功扎實(shí)，運(yùn)用了多媒體手段輔助教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。師生關(guān)系上教師體現(xiàn)了引導(dǎo)者和組織者的作用，尊重了學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)習(xí)方式上采用了自主與探究相結(jié)合的形式……如果能進(jìn)一步研讀教材，提高課堂教學(xué)的有效性則更好。”這是一種四平八穩(wěn)的評(píng)課，給人的感覺是，評(píng)課人拿著一張條目繁多、面面俱到的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，一項(xiàng)一項(xiàng)對(duì)照著念過(guò)去，索然無(wú)味。

當(dāng)賦予一樣?xùn)|西太多功能的時(shí)候，這些東西往往什么功能都沒有。評(píng)課內(nèi)容太全面，好像什么都說(shuō)到了，又好像什么都沒說(shuō)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)屬?gòu)?fù)雜科學(xué)，有其混沌性，但在復(fù)雜視域下，完全可以確定主題，展開有重點(diǎn)的學(xué)術(shù)碰撞。離開評(píng)課的“套”，讓聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善，等等，評(píng)課才有實(shí)質(zhì)的意義，才有專業(yè)的價(jià)值。

2.2“哄”評(píng)——一味溢美：記得一些參加葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的教師，在談聽了評(píng)課后的感受時(shí)說(shuō)：“專家們的評(píng)課直面問題，有想哭的感覺。但鞭辟入里、深度挖掘的分析又讓人有醍醐灌頂?shù)母杏X。”“新基礎(chǔ)教育”的評(píng)課可能是有些另類的，但從這個(gè)現(xiàn)象上反思日常的評(píng)課，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是“哄”著上課教師的評(píng)課，在教研組活動(dòng)中還較多地存在著。有的教師戲稱這樣的評(píng)課是“你好，我好，大家好”“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”。“哄”評(píng)折射著文化特性里一種人際交往的潛規(guī)則，但“學(xué)養(yǎng)有專攻，交往惟真誠(chéng)”，在專業(yè)領(lǐng)域里，真誠(chéng)的評(píng)價(jià)弊少利多。

2.3“散”評(píng)——信馬由韁：信馬由韁的“散”評(píng)主要是由于聽評(píng)課者自己沒有充分的準(zhǔn)備，聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，評(píng)課時(shí)就模糊地、隨意地說(shuō)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語(yǔ)過(guò)多。一場(chǎng)評(píng)課、議課下來(lái)，各說(shuō)各的話，沒有一個(gè)有主題的或是比較統(tǒng)一的評(píng)議結(jié)果。浮光掠影地各說(shuō)各話，是架空實(shí)質(zhì)的形式主義評(píng)課。

2.4“偏”評(píng)——多人陪坐：“偏”評(píng)，這里是指評(píng)課聲音單一。也就是說(shuō)，評(píng)課者幾乎都是專家、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是教研組長(zhǎng)，其余的聽課教師只是陪坐的擺設(shè)，沒有主動(dòng)參與的意向和積極性。肖川老師曾說(shuō)：“當(dāng)只有一只夜鶯在歌唱，其他的夜鶯都被割去喉舌，那么再動(dòng)聽的歌也充滿了恐怖。”評(píng)課可以有“專家的色彩”，但也要努力呈現(xiàn)“眾人的色彩”，也許并不是每一個(gè)“色素”都那么鮮亮光潔，卻能構(gòu)成一幅最生動(dòng)、最和諧的“對(duì)話圖”。也就是說(shuō)，評(píng)課應(yīng)該是民主、平等的互動(dòng)，不唯上、不唯書，參加聽課的每個(gè)人都要?jiǎng)悠饋?lái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的所感、所想。

3、實(shí)踐建構(gòu)：“主題”“建議”“論理”“突圍”，投石激浪

崔允教授認(rèn)為，聽評(píng)課是“教師專業(yè)共同體的合作研究活動(dòng)，教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)”，“聽評(píng)課應(yīng)是教師專業(yè)活動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑”。所以要調(diào)整原有聽評(píng)課活動(dòng)的目標(biāo)，不當(dāng)“仿課專業(yè)戶”“聽課任務(wù)戶”和“評(píng)課記錄員”，把自己與授課教師看作是一個(gè)整體，改變?cè)械穆犝n模式，或提煉主題，或提出建議，或深入論理，或批判突圍，積極參與到聽評(píng)課活動(dòng)中。

3.1主題式評(píng)課：即大膽摒棄固定的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，化繁為簡(jiǎn)，與上課教師一起討論確定主題，可以制訂相應(yīng)的課堂觀察表，兼顧質(zhì)的研究和量的統(tǒng)計(jì)，聽課時(shí)搜集證據(jù)，評(píng)課時(shí)進(jìn)行解說(shuō)。如筆者所經(jīng)歷的“課堂提問與應(yīng)答”主題，課前先以教研組為單位，討論確定聽評(píng)課的觀察指標(biāo)，形成2種觀察表——課堂提問觀察表(表1)和教師應(yīng)答觀察表(表2)，再集中進(jìn)行填表的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課中教師各自記錄，課后匯總分析，舉例佐證，提出改進(jìn)意見。

主題式評(píng)課類似于醫(yī)生的臨床診斷，有看病前的初診和專題學(xué)習(xí)，有臨床的望聞問切，再有主題會(huì)診、開出處方。對(duì)豐富教師的專業(yè)知識(shí)、形成濃厚的研究氛圍，改進(jìn)課堂教學(xué)都有明顯的成效。

3.2建議式評(píng)課：此種聽評(píng)課類似于“生活小貼士”，簡(jiǎn)便易行。具體做法是，聽課前各人手執(zhí)一張小紙條，邊聽邊思，碰到有感觸的環(huán)節(jié)用“×√☆?”做相應(yīng)的記號(hào)，并在學(xué)生活動(dòng)的間隙快速整理思路，形成2條隨堂評(píng)價(jià)建議(表3)，下課后交給授課者。授課者可以綜合多位教師的意見反思自己的課堂，對(duì)紙條中有異議或想深入探討的話題可以再單獨(dú)研討。

3.3論理式評(píng)課：上海市教育科學(xué)研究院的一個(gè)課題組就“專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助”這個(gè)議題開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：希望課改專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教材教法上給予指導(dǎo)的教師占72.4％。這反映了許多教師在教學(xué)論方面的不足，也就要求教研員和成熟型教師在評(píng)課時(shí)，多一點(diǎn)圍繞教學(xué)實(shí)例進(jìn)行的理論輔導(dǎo)，有點(diǎn)類似于師范教育中的案例教學(xué)法，或者說(shuō)是一種“實(shí)境培訓(xùn)”。

每一部分教學(xué)內(nèi)容、每一堂課都是一個(gè)可圈可點(diǎn)的案例，都是一個(gè)教學(xué)形態(tài)上的“殊相”。但換一個(gè)角度看，它又是某一“類型”中的“個(gè)例”。因此，聽評(píng)課可以從課堂個(gè)例推想教學(xué)類型，從“殊相”感悟“共相”，使教師獲得一種系統(tǒng)的知識(shí)與策略。論理式評(píng)課強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的建構(gòu)、推介和闡揚(yáng)，可以滿足普通教師專業(yè)“提升”的需求，生成更多的教育智慧。

3.4突圍式評(píng)課：課堂教學(xué)也好比是一座圍城，教語(yǔ)文的只會(huì)評(píng)語(yǔ)文，用慣了一個(gè)版本的教材就奉作經(jīng)典，殊不知，跳出課堂看課堂，沖出學(xué)科看學(xué)科，走出教材看教材，往往會(huì)有豁然開朗的頓悟。俗話說(shuō)，不破不立。聽評(píng)課就要有這樣的勇氣，寧可給大家?guī)?lái)一點(diǎn)不同的聲音、“不對(duì)的”東西、“片面深刻”的東西，也不愿四平八穩(wěn)，拾人牙慧，比如對(duì)文本的批判、多文本比較、跨學(xué)科聽評(píng)課等。教師往往缺的就是批判性思維，缺的就是否定自我、重構(gòu)自我的能力，“投石激浪”的評(píng)課無(wú)疑能解救圍城中的人們。

聽評(píng)課對(duì)于一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一種文化。建構(gòu)“民主、和諧、專業(yè)”的文化屬性是人們不懈的追求，所以還需不斷潛心鉆研、錘煉自身，常做思維的體操，實(shí)現(xiàn)跨越式的專業(yè)發(fā)展。