語文拓展閱讀的“四要”“四不要”

裴瑞英

有效的課堂拓展能深化課堂教學，提高課堂效率。如何切實提高小學語文拓展閱讀的實效性呢?筆者進行深入的實踐和反思，認為有效的語文拓展閱讀應做到“四要”和“四不要”。

1、要立足文本，強化感悟；不要舍本逐末

筆者曾經聽過一個教師教學《桂林山水》一課，只花24分鐘的教學時間，要求學生讀課文并總結出桂林山水各有什么特點，而后就補充了未經篩選的近2000字的有關桂林的傳說、桂林風景介紹等等。對于文質兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略。這樣的拓展減少生本接觸、對話的時間，弱化學生對文本的體驗，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主。

要提高語文拓展閱讀的有效性，教師應基于文本，把握好拓展的“度”。首先要扎扎實實地教好每篇課文。在小學階段，課本是語文教學的首要憑借。目前使用的教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其范例作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。在此基礎上，合理安排開放教學的時間，適當地推薦介紹一些課文相關內容，開闊學生的視野，提升學生的語文素養。拓展閱讀要重視量的擴張，更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引入語文教學中來，準確把握好拓展的限度。一是選擇的數量要有限度。語文課堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，學生是否能夠接受。二是占用的時間要有限度。拓展要著眼于文本的深化，必須保證有足夠的文本學習時間，不能讓拓展的材料擠占文本的學習時間，真正做到以本為本，扣本拓展，為本服務。

2、要研讀文本，有的放矢；不要雜亂無序

目前，拓展閱讀實踐中還存在著一定程度的無序現象。如，一年級教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，三年級教師教《秋天的雨》一課時拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是初中二年級才要學的內容。更糟糕的是一年級的閱讀要求和三年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境。像這種無序的拓展，既消耗學生寶貴的時間，又銷蝕學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。

只有在獲得對課文等各類原始閱讀材料的充分理解與感悟，明確拓展方向與目標，才能做到拓展有序。拓展時教師應關注2點。1)拓展閱讀材料的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣出發，在認真研讀文本的基礎上，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生能讀懂。如果內容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。2)加強計劃性?？梢栽诿繉W期初制訂拓展閱讀的計劃，而后根據具體的操作情況及時作出調整，每學期結束時通過教研組內的交流梳理，可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個與教材并行的新的閱讀系列。

3、要超越文本，開發利用；不要蜻蜒點水

當前拓展閱讀與語文課堂教學整合的實踐中，教師更多采用的是內容相關的拓展。相對來說都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質的拓展，拓展閱讀的形式單一，基本采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是從課文出發推薦閱讀原著的形式，如教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》。這樣的拓展，淺嘗輒止，浮光掠影，缺乏深度，效果不佳。

要改變這種“蜻蜒點水”式的拓展現狀，使拓展有深度，必須做到2點。一是拓展材料要有“含金量”。拓展的內容本身要有可供利用的價值，有可供教師對學生進行語言訓練的生長點。二是要開發拓展材料的“附加值”。教師要從提高學生語文素養的高度對所拓展的材料加以開發和利用，進行內化和提升。拓展閱讀的類型總的來說可分為3種：一是與課文內容相關聯的補充性拓展：二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。筆者認為應根據不同的課文選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。

4、要尊重主體，導學結合；不要生搬硬套

當前，拓展閱讀材料的選擇、時間的安排基本是由教師決定，學生處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，弱化學生閱讀的主動性和積極性。

筆者認為，拓展閱讀要遵循因材施教和學生主體原則。教師要了解學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，從學生實際出發，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使學生能騰出時間閱讀自己喜歡的文章和材料，由“要我讀”變為“我要讀”。