英語教師如何去應對新課程改革的挑戰

王桂敏

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計、課程內容具有時代性、基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對一個新的課程環境、新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態。在高中英語新課標實施的過程中，英語教師究竟如何去應對這種改革背景呢?

1、創造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，還會讓他們厭惡學習英語。因此，創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

2、培養學生探究性學習的能力

在學習課文前，筆者要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教“直接引語和間接引語”時，筆者就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉學生自主學習的能力，也增強他們的成就感。

3、建立良好的師生關系

筆者經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后筆者就讓學生以不署名的方式給教學提意見，下課后也經常深入學生中詢問他們的聽課效果、學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。這階段的教學實踐讓筆者深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。

4、教師要不斷進行教學反思

廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進自身發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性，激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發展的終身化要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。

5、英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量

英語教師要強化教學效果，促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展；還要經常與同事交流，參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學，歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

新課程要求教師從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

6、運用現代媒體創設英語課堂教學情境，促進學

生對英語知識的建構

建構主義是指導信息化教學的重要理論，它認為知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源自行建構的。學生應該處于學習的中心地位，教師是學習的幫助者。為學生設計真實的、具有與實際情況相近復雜的學習環境，鼓勵學習者體驗不同的情境、檢驗不同的觀點，是建構主義學習理論的重要教學原則。

從高中英語新教材的教學內容看，不少英語文化背景、語法結構比較復雜，各種文章的體裁各有各的特點，教學這些內容時，如果缺少必要的學習情境，學生是很難完成對這些英語知識的意義建構的。

基于以上認識，教師在教學過程中必須充分重視情境的作用，應把情境創設看做教學設計的最重要內容之一。教師必須借助現代科技成果，充分發揮計算機多媒體和網絡的信息技術優勢，創設并呈現與當前學習主題的基本內容相關的接近實際的情境，使學生產生身臨其境之感。