低年級語文教學(xué)中的教師自我“減負(fù)”

劉 莉

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，成功的課堂教學(xué)是與明確的教學(xué)目標(biāo)分不開的。制定一個有效的目標(biāo)，課堂教學(xué)中才不會盲目行事，才能有目的地去完成一節(jié)課的重點內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控。

1、找準(zhǔn)“心中的路”——目標(biāo)制定明確、恰當(dāng)、

具體

筆者越來越深刻地感受到制定一個明確、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效的前提。從某種程度上來說，教什么比怎么教更重要，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，重視教學(xué)目標(biāo)的制定。可從當(dāng)前語文課堂來說，語文教學(xué)目標(biāo)容易千篇一律，容易年段模糊，容易虛化。

針對這種情況，選取《母親的恩情》一課展開具體的研究。第一課時的目標(biāo)制定：1)能夠讀準(zhǔn)15個生字(包括二類字)的讀音，尤其是“恩、根、針”等前鼻音和“孟、縫、銘”等后鼻音；2)通過多種形式朗讀課文，能夠做到字詞音準(zhǔn)、句子通順、古詩有節(jié)奏；3)通過指導(dǎo)閱讀文中3個長句子，學(xué)習(xí)長句的朗讀方法；4)通過聯(lián)系字形和生活實際，領(lǐng)會“恩情”的意思，并通過初讀課文初步感受母親對孟郊的恩情：5)能按照正確的筆順書寫“報”，重點指導(dǎo)“報、遲、恩”的書寫，正確、美觀地書寫文中10個生字。從目標(biāo)的表述上看，這個目標(biāo)制定得較為具體、明確、恰當(dāng)，兼顧了和第二課時執(zhí)教老師內(nèi)容的劃分。

2、追求“真自主”，教師要給自己“減負(fù)”

學(xué)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要真正給自己“減負(fù)”。

2.1解放自己就必須承認(rèn)學(xué)生是不同的，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展、能力、擅長點等是有差異的，永遠(yuǎn)沒有辦法讓所有的學(xué)生站在統(tǒng)一起跑線上，拼命趕著學(xué)生，拽著學(xué)生，教師很累，學(xué)生也一樣累；讓學(xué)生呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，也許學(xué)生的世界更精彩!

2．2解放自己就必須心中時時有“學(xué)生的發(fā)展”，一線教學(xué)中，最讓低年級語文教師煩惱的是讓學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文。從第一次帶著學(xué)生一字一句學(xué)讀書開始，教師就應(yīng)該不僅立足于要學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，更要立足于讓學(xué)生學(xué)會自主讀好字詞。學(xué)生自己能做到、做好的事，教師就不要花費(fèi)時間，要解放自己。

筆者曾經(jīng)前后2次聽過不同的寫字指導(dǎo)課。前者在指導(dǎo)“塊”字的書寫時，教學(xué)設(shè)計如下(片斷一)：

師：

“塊”是什么結(jié)構(gòu)的字?

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：田字格中怎樣寫?看老師范寫。

教師邊范寫邊口述該字書寫的注意點(略)。學(xué)生描紅書寫，教師巡視。

后者在指導(dǎo)“氣”的書寫時，教學(xué)設(shè)計如下(片斷二)：

師：注意觀察，想想怎樣把它寫漂亮。

生1：“氣”是獨(dú)體字，整體是方形的，要寫平穩(wěn)。

師：能先從整體結(jié)構(gòu)觀察一個字，很好!

生2：最后一筆和學(xué)過的“飛”的第一筆相同，是“橫折斜鉤”，不是“橫折彎鉤”。

生3：“氣”的最后一筆橫在橫中線上，寫得長一些，能托住上面的筆畫，不然站不穩(wěn)，

“氣”真的會生氣。

師：說得形象，這一筆是該字的主筆，是寫好該字的關(guān)鍵，一定要注意斜中求正。

生4：第一筆占左上格，上面幾個橫畫之間要勻稱，中間橫短，下橫最長。

師：對，第一筆要找準(zhǔn)位置，多橫排列時，只有一個長橫，這是基本筆畫組合的規(guī)律。

師范寫；生練寫；生點評。

片斷一中，教師注重對學(xué)生的寫字指導(dǎo)，學(xué)生也得到一定的練習(xí)，但可想而知，整節(jié)課教師逐一講解，不斷地生硬地將書寫要領(lǐng)灌輸給學(xué)生，形式單調(diào)，課堂毫無生氣，學(xué)生的自主性無從體現(xiàn)。教師課復(fù)一課地“勞累”，學(xué)生卻仍然是寫字方面的“低能兒”。片斷二中，教師針對學(xué)生已有的寫字基礎(chǔ)，讓學(xué)生開動腦筋，自主觀察，接著充分放手，以善意提醒他人的方式引導(dǎo)學(xué)生把握寫好字的關(guān)鍵；教師只在學(xué)生發(fā)言后幫助其提煉、明晰，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。雖然學(xué)生還很不成熟，但在相互交流中逐步把握“多橫并排時，只有一個長橫”的漢字書寫規(guī)律，明確了第一筆和主筆的重要性。

3、解放自己就必須努力只做學(xué)生“迷路”時的

“高人”

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)法后，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這毋庸置疑是新課程所倡導(dǎo)的。此時，教師要深入其中做“高人”，當(dāng)學(xué)生“迷路”時，及時點撥；當(dāng)學(xué)生思維“短路”時，講解一番。

因為一些教師的“不放心”，往往“造就”課堂上許多學(xué)生的“假自學(xué)”，學(xué)生似乎摸透教師的心思，他們并沒有真正沉下心來按照教師指導(dǎo)的、啟發(fā)的方法去做。所以從第一次有意識地引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”開始，教師就一定要讓學(xué)生感受什么是“真正的自主”。