多媒體輔助教學“四要”“四不要”

顧靜安

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中的運用也越來越普及。不可否認，多媒體技術在新一輪的教學改革中起到巨大作用，把傳統的課堂變得有聲有色，生動有趣，給教學帶來生機和活力。當多媒體出現時，廣大教師一陣激動，但激動之余，冷靜思考，發現又步入一個新的誤區。因此，要研究多媒體技術對教育發揮的作用，對觀念帶來的沖擊和將引發的變化，還要預見并減低不恰當的利用帶來的負面效應，以便信息技術與學科課程更好地整合。

1、要突出重點、難點，不要濫用

首先，應糾正只要在教學過程中使用多媒體計算機，才算得上是現代化的教學法的錯誤觀念。如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，把本無必要的課堂教學也非用不可，結果必將物及必反。在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點、難點，這也是多媒體教學的精華所在。

多媒體教學要避免濫用，以免分散學生的注意力。多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。還要給課件“減肥”。設計課件應用來解決教學的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以，不求一堂課自始至終都要依靠課件。

2、要揚棄精選，不要全盤照搬

使用多媒體輔助教學要有揚有棄意識，不要全課獨用多媒體。有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視其他常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。而且運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。

3、要講練結合，不要全面電化

在多媒體輔助教學中要充分發揮教師的主導作用，教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范與學生及時練習等，是計算機所不能完全替代的。可是在實際教學中，有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。因此，這種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。

4、要優化調控，不要機械操縱

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。