一日一記,利少弊多

周瑞山 江必紅

很多學生怕寫作文,這是不爭的事實。有人這樣描寫學生寫作之窘態:“一提作文就搖頭,看到題目皺眉頭,提筆未寫咬筆頭,想了半天難開頭。”正因為如此,一些教師為了增強學生的寫作訓練力度,要求學生每日寫一篇日記或其他“小作文”。對此,筆者不敢茍同,斗膽立言:一日一記,利少弊多。

一曰敗壞了學生的“文風”。當今,很多中小學生提出了“封閉式管理,開放式教學”的理念。學生成為了“籠中鳥”,“缸中魚”。本來就貧乏的生活又“雪上加霜”了,雖然外面的世界很精彩,但是,校內的生活很無奈。他們的生活閱歷十分有限,要求他們每天寫作文,實在是強人所難,為完成老師布置的任務而完成任務。他們有的抄襲范文,有的杜撰事實,有的閉門造車,結果使一些學生慢慢地形成了說假話、說空話、說大話、說套話的不良風氣。如果站在公正的立場來分析,學生此舉確實有點逼良為娼的因素在內。在中考、高考中,很多考生寫父母雙亡,父母離異或經歷其他不幸的事情,起初還能吸引評卷老師的眼球,但此類虛假作文見多了,評卷老師的厭倦之心也油然而生了。學生的作文訓練,其目的是提高寫作技巧,表達獨特感受,陶冶高尚情操等等,而現在不但未達到此目的,反而不利于學生心智的發展,豈不悲哉?季羨林大師說:好多被動寫的文章,沒有真情實感,是大可不必寫的。真乃精妙之言也。季老讀范敬宜的筆記后,明確地提出了文章的“四真”之境,即“真實、真切、真誠、真摯”。要求生活極其單調貧乏的學生天天都寫一篇文章,勢必會使學生陷入“少年不識愁滋味,愛上層樓,為賦新詞強說愁”的虛偽、空洞境地。

二曰增加了學生的負擔。有專家提出:小學生率性寫作,初中生趣味寫作,高中生研究寫作。但要生活貧乏,閱歷不豐富的學生每天寫一篇文章,他們又怎能“率性”“趣味”“研究”呢?其結果必然適得其反。梁衡說:“為文第一要激動。”沒有觀賞祖國的大好河山,沒有參加火熱的斗爭,沒有經歷生離死別,又怎能寫出如詩如畫、如火如荼、如泣如訴的感人華章呢?硬著頭皮寫,精神壓力可謂大也。魯迅先生在《答北斗雜志社問》中早就說過:“留心各種各樣的事情,多看看,不要看到一點就寫。”“誤盡蒼生是語文”曾是對語文教師莫大的不信不尊。如果語文教師片面理解“多寫才是硬道理”,恐怕真會“誤盡蒼生”。《語文課程標準》中對7-9年級學生明確規定:“作文每學年不少于14次,其次,練筆不少于一萬字”。并沒有要求天天寫一篇文章,因為這不切實際,不合國情。當前中小學生減負,理應包括學生作文在內。

三曰削弱了學生的寫作興趣。西哲培根說:“興趣是最好的老師”。次數繁多的寫作,學生怎能次次都有興趣?久而久之,學生就會敷衍為文,寫作興趣就會蕩然無存。產生不了爆發力爆炸力,純為作文而作文。中外各有一個關于學生作文的故事:一個叫湯姆的學生寫一條叫鮑勃的狗,要求寫600字,當他寫到570字時,實在沒有內容可寫,只好寫:我對鮑勃叫道--鮑勃、鮑勃、鮑勃,鮑勃不理我,我又叫道:“鮑勃、鮑勃、鮑勃……”直到滿600字時,才不叫“鮑勃”。中國一男生寫一篇600字的作文,結尾處是:加油吧!還差15個字,再加油吧!還差7個字,滿了。學生硬著頭皮如此作文,又怎能寫出錦繡文章來呢?

一日一記,還可帶來其他方面的弊端,擇其要者如前文所述,但是相對天才文學青少年兒童來說,是有好處的,從這個意義上說是有利的。這也就是一些學者所提倡的“多寫是個硬道理”。韓寒、郭敬明、蔣方舟,一天一短文可能還太少了。可惜他們畢竟只是特例。筆者反對一味地多寫多練的“一日一記”,并非說學生不寫,而是說要適可而止,具體情況具體分析。為此教師要循序漸進地指導學生觀察生活、積累素材,掌握寫作技巧,產生主動寫作之愿望,激發學生的寫作興趣。這才是本文的寫作意圖也。

作者單位:南縣教師進修學校